拼音初學(xué)者習(xí)得方法與策略探究

郭朝慧 田園

摘要：拼音是漢語學(xué)習(xí)的輔助工具，拼音習(xí)得水平直接關(guān)系到相當(dāng)一段時間語文知識的學(xué)習(xí)水平。本文從語音意識、拼音學(xué)習(xí)當(dāng)前的問題、拼讀存在的困難、習(xí)得技巧與策略的個案剖析等方面，試解析拼音習(xí)得的方法和規(guī)律，以較好地促進(jìn)學(xué)齡兒童和初學(xué)者拼音知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文知識水平和素養(yǎng)的提高，推動相關(guān)學(xué)科知識的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：拼音 習(xí)得方法 語音意識 個案剖析

語言的學(xué)習(xí)是語音、詞匯和語法等三大語言要素的有機(jī)結(jié)合，其中語音是語言的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。漢字作為一種表意文字，不直接或不單純表示語音。因此，為了更好地促進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)和普通話的推廣，1958年《漢語拼音方案》應(yīng)運(yùn)而生。漢語拼音主要用于拼寫普通話，給漢字注音，是漢語拼寫和注音的工具，也是漢語學(xué)習(xí)的輔助工具。拼音的習(xí)得狀況和水平直接或間接地影響著學(xué)齡兒童或者初學(xué)者語文知識的整體習(xí)得水平和知識素養(yǎng)的提高。近年來，小學(xué)低年級學(xué)生確實(shí)有相當(dāng)一部分存在發(fā)展性閱讀障礙，而這種閱讀障礙產(chǎn)生的直接原因?yàn)槠匆魧W(xué)習(xí)水平不佳，針對此種情況，只有增進(jìn)拼音教學(xué)的技巧研究，提高學(xué)習(xí)者拼音的學(xué)業(yè)水平，才能更好地促進(jìn)語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

一、語音意識的發(fā)展

（一）語音意識

語音，顧名思義即語言的聲音，是語言的外部形式，是借助人的發(fā)音器官而發(fā)出的有社會意義的聲音，最直接地記錄著人的思維活動，是語言的第一屬性。針對語音的研究最早源于1964年Bruce開展的語音意識研究，即認(rèn)為語音意識是對言語音位片段的反應(yīng)與控制能力，是閱讀能力習(xí)得的先決條件。而國內(nèi)語音意識的研究開始于1996年《關(guān)于語音意識的理論觀點(diǎn)和研究概況》（姜濤、彭聃齡）。

（二）語音意識的重要性

閱讀障礙尤其是發(fā)展性閱讀障礙問題，西方從1896年 Morgan報道的世界第一例閱讀障礙兒童個案以來就開始研究，而國內(nèi)20世紀(jì)80年代以來，這一問題逐漸成為研究者和教育工作者密切關(guān)注的熱點(diǎn)和對象，一度展開了其與語音意識的深入調(diào)查和研究，并提出了一定的理論假說。如：《關(guān)于我國學(xué)生漢語閱讀困難的研究》（張承芬、張景煥、殷榮生等，1996）、《漢語兒童閱讀困難初探——來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)》（舒華、孟祥芝，2000年）、《閱讀障礙的巨細(xì)胞系統(tǒng)缺陷理論之爭》（羅艷林、陳昭燃、彭聃齡，2008）、《語音意識與兒童閱讀能力獲得和發(fā)展的關(guān)系》（嚴(yán)春容，2017）等。語音意識之所以關(guān)注度高，最主要的原因是其在兒童發(fā)展性閱讀障礙研究中具有重要作用。

（三）兒童音節(jié)意識的發(fā)展與完善

唐珊、伍新春在《漢語兒童早期語音意識的發(fā)展》（2009）一文中指出，語音意識在兒童學(xué)前階段已經(jīng)開始發(fā)展，音節(jié)意識發(fā)展最早，而韻腳意識、聲調(diào)意識和聲母意識的發(fā)展相對較晚；劉慧敏在《幼兒語音意識與早期閱讀能力的相關(guān)性研究》（2010）中談到，5歲兒童已經(jīng)具備語音意識且發(fā)展水平較高，與唐珊、伍新春研究結(jié)果一致。所以說5歲兒童漢語拼音的音節(jié)意識已經(jīng)發(fā)展得比較完善，韻腳、聲調(diào)和聲母意識也達(dá)到一定的發(fā)展。

二、拼音學(xué)習(xí)目前的研究方向與問題

從1958年《漢語拼音方案》實(shí)行以來，其在推進(jìn)漢語學(xué)習(xí)和推廣普通話方面起到了非常重要的作用，是學(xué)前和小學(xué)教育必學(xué)知識，更是各種考試的必考項目，因此拼音的學(xué)習(xí)在我們整個學(xué)習(xí)的過程中起著非常重要的作用。

（一）拼音學(xué)習(xí)目前的研究方向

通過對網(wǎng)站下載的100余篇近40余年有關(guān)拼音論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前針對拼音的研究主要是結(jié)合學(xué)齡兒童成長的階段性特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在字母的學(xué)習(xí)和辨別以及課堂整體的趣味性、情境性設(shè)計上；基本上沒有針對拼音拼讀規(guī)則或者掌握拼音的個案和策略性研究，也就是所有的研究都帶有普遍性。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中還是有很多兒童存在對漢語拼音中所有聲母、韻母都熟悉的情況下，不能根據(jù)拼讀規(guī)則將二者拼起來。這也是筆者撰寫本文的緣由和初衷，并試圖找到合適的教與學(xué)的技巧和策略，促進(jìn)學(xué)齡兒童更好地掌握，更希望能有助于初學(xué)者甚至外國留學(xué)生后期更好地習(xí)得漢語。

（二）拼音學(xué)習(xí)存在的問題

拼音的學(xué)習(xí)存在的些許問題主要指入學(xué)后存在的問題，因?yàn)閷W(xué)前階段主要是知識啟蒙式教育，但當(dāng)前的學(xué)前教育確實(shí)已經(jīng)對學(xué)校教育產(chǎn)生了一定的影響，主要表現(xiàn)在，拼音學(xué)時的縮短和校外培訓(xùn)教育的擴(kuò)張。目前，學(xué)齡階段拼音學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)時縮短、評估滯后性、兼顧性差。評估滯后性和兼顧性差的問題和學(xué)時縮短、學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性密切相關(guān)，所謂超前，是指學(xué)前階段對拼音知識的學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)時拼音教學(xué)壓縮時間。兼顧性差，是指學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)時縮短的情況下更得不到兼顧。因此學(xué)時、評估和兼顧是教學(xué)過程中必須全盤考慮的因素，否則將有可能出現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生。

三、初學(xué)者拼讀存在的困難

以兒童為例，初學(xué)者拼讀存在的困難如下。

（一）拼讀方法不理解或不易操作

拼音是指把兩個或兩個以上的因素結(jié)合起來成為一個符合的音；目前小學(xué)課本教學(xué)系統(tǒng)中聲母共21個，韻母24個；而將聲母和韻母連起來的就是拼讀法，這是目前小學(xué)教育的普遍教法，包含二拼和三拼的規(guī)則。二拼法是指前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼法適用于有介母i/u/ü的音節(jié)，其發(fā)音要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母響，三音相連很順當(dāng)”，發(fā)音時氣流不中斷，快速連讀，整個音節(jié)的重音在韻母上。這些拼讀方法看似簡單，但是對學(xué)生來說并不一定能全理解或者好操作。比如說二拼法中的“兩音相連猛一碰”“三音相連很順當(dāng)”中的“猛一碰”和“很順當(dāng)”是怎么個碰法和順當(dāng)法，不好理解，也不好操作。

（二）音形易混

拼音字母b/d、p/q/g、t/f等字母形狀難辨，o/ uo、wei/ui等音易混，這點(diǎn)結(jié)合兒童成長發(fā)育特點(diǎn)，這在目前教學(xué)過程中應(yīng)該能很好地解決，但這依然是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。