基于微信小程序的移動學習活動教學模式構(gòu)建研究

張帆　王朋嬌　林旖柔

摘 ?要： 微信自創(chuàng)建以來迅猛發(fā)展，微信小程序的到來更是給各行各業(yè)提供了發(fā)展的平臺，教育領(lǐng)域也不例外。隨著“5G”時代的到來，利用微信小程序進行移動學習已經(jīng)成為當下重要的學習方式之一。本文在對微信小程序的優(yōu)點進行闡述的基礎(chǔ)上，從需求分析、實施過程、評價反饋三部分構(gòu)建了基于微信小程序的移動學習活動教學模式，以教育技術(shù)學大一學生必修課程《數(shù)字音頻技術(shù)》課程為例，基于“即速應(yīng)用”平臺開發(fā)《數(shù)字音頻技術(shù)課程導(dǎo)學》課程并應(yīng)用于實踐中，為高校開展移動學習活動提供了新的契機，以期為基于微信小程序的移動學習的發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：?微信小程序;移動學習;教學模式

中圖分類號： G434????文獻標識碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.02.026

【Abstract】： We-Chat has developed rapidly since its creation. The advent of We-Chat Mini Programs has provided a platform for development in all walks of life， and education is no exception. With the advent of the "5G" era， mobile learning using We-Chat mini-programs has become one of the important learning methods of the moment. Based on the advantages of We-Chat Mini Programs， this article builds a mobile learning activity teaching model based on We-Chat Mini Programs from the three parts of needs analysis， implementation process， and evaluation feedback. "Technology" course as an example， based on the "instant application" platform， the "Digital Audio Technology Course Guide" course was developed and applied in practice， providing a new opportunity for universities to carry out mobile learning activities， with a view to mobile learning based on We-Chat mini-program Development provides some reference.

【Key words】： We-Chat Mini Program; Mobile learning; Teaching mode

0??引言

近年，隨著智能手機的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)用移動設(shè)備進行移動學習已經(jīng)成為高校學生必不可或缺的一部分，學習者即可以打破時間和空間的限制，又可以按照自己的需求進行個性化學習。然而，目前利用智能手機進行移動學習前，學習者需要下載不同種類的APP，并且在安裝后學習者需要注冊、登陸、設(shè)置個人密碼等，這些復(fù)雜的操作給學習者帶來了不便。此外這些學習類APP不僅占用了手機較大的儲存空間，而且在進行學習的過程中會耗費大量的流量?；谖⑿牌脚_二次開發(fā)的微信小程序，憑借其開發(fā)成本低、小輕美等優(yōu)點，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)輕應(yīng)用的主力軍。微信小程序是一種很好的教育服務(wù)、學習服務(wù)入口，以微信平臺為基礎(chǔ)，充分利用微信的社交優(yōu)勢，逐漸成為一個新型學習平臺。本文對微信小程序的內(nèi)涵和教育應(yīng)用進行了詳細闡述，呈現(xiàn)了當前微信小程序的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，進一步研究基于微信小程序移動學習活動設(shè)計，構(gòu)建了基于微信小程序的移動學習活動教學模式，促進微信小程序在教學中的應(yīng)用，并以《數(shù)字音頻技術(shù)》課程為例進行教學應(yīng)用，為高校移動學習的發(fā)展提供新的思路。

1??微信小程序概述

微信小程序縮寫為?XCX，是基于微信平臺二次開發(fā)的應(yīng)用程序[1]，它與微信的訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號是并行的體系，用戶可以通過搜索、掃描或轉(zhuǎn)發(fā)分享等方式來進入應(yīng)用程序。微信小程序是一種全新的連接用戶與服務(wù)的方式，開發(fā)者可以自行開發(fā)相關(guān)服務(wù)程序在微信運行，它主推服務(wù)類型，它可以在微信內(nèi)被便捷地獲取和傳播，在信息傳播方面是最好的體系。

自2017年1月9日，微信的創(chuàng)始人張小龍和他的團隊宣布微信小程序正式發(fā)布后，很多企業(yè)相繼抓住在微信新興平臺發(fā)展的機會，開發(fā)出屬于自己的小程序。2019年年中，即速應(yīng)用發(fā)布了一份《小程序2019年行業(yè)年中增長研究報告》，報告中提出，在2019年小程序處于高速發(fā)展階段，小程序總數(shù)量超236萬，累計用戶過8.4億，預(yù)測2019年微信小程序日活突破3.5億。由此可見，基于微信小程序的移動學習有很大的發(fā)展空間。

微信小程序具有以下幾點優(yōu)勢

（1）開發(fā)成本低

微信小程序的開發(fā)與手機APP的開發(fā)相比，微信小程序的開發(fā)成本以及維護成本相對來說比較低，開發(fā)一款手機APP需要針對不同的系統(tǒng)做出相應(yīng)兼容的系統(tǒng)，而微信小程序的開發(fā)和維護是基于微信官方提供的技術(shù)支持，相對比較容易[2]。

（2）操作簡單，占用內(nèi)存小

微信小程序是一種不需要下載和安裝的應(yīng)用程序，耗費的流量較少，也節(jié)省了很大的手機內(nèi)存空間，用戶在需要時候只需打開微信，在微信界面下拉就會出小程序頁面，顯示“最近使用”和用戶本人“收藏”的小程序，如存在從未使用過的小程序，只需在發(fā)現(xiàn)頁面進行搜索即可。小程序真正實現(xiàn)了用完即走，無需下載，觸手可得。

（3）個性化

微信小程序的使用者可以在任何時間和地點根據(jù)自己的需求使用它，充分實現(xiàn)了個性化。用戶可以突破時間和空間的限制，借助智能終端自主選擇什么時候?qū)W（When）、在哪學（Where）、學什么（What），學習者可以根據(jù)自己的時間安排，選擇合適的學習內(nèi)容。

2??微信小程序在教育中的應(yīng)用

2018年1月23日，由教育部軟件工程教學指導(dǎo)委員會、計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、騰訊微信、教育部在線教育研究中心聯(lián)合發(fā)起的“中國高校微信應(yīng)用教育聯(lián)盟”在北京正式成立[3]。該聯(lián)盟提出要通過企業(yè)資助和合作共建的方式，建設(shè)一批融入微信應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的全新在線課程資源，用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)構(gòu)建基于云服務(wù)的在線教學實踐平臺，將課程講授、協(xié)作學習、項目實戰(zhàn)、能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，這為小程序走進高校提供可能，推動了高校移動學習的發(fā)展。

目前，微信小程序在教學中的應(yīng)用主要是在課前預(yù)習、課后復(fù)習和知識測評三方面，此外還有一部分學習者出于對課程本身的興趣，通過同伴或教師的介紹，了解并學習某小程序所展現(xiàn)的課程內(nèi)容，滿足學習者個性化的學習需求，實現(xiàn)個性化的移動學習。用戶還可以通過微信的“發(fā)現(xiàn)——小程序”進行關(guān)鍵詞搜索，如語文、數(shù)學、英語等，找到自己需要的學習內(nèi)容，自定步調(diào)進行學習。相比學習類APP，用戶每天打開微信的次數(shù)要多很多，而且學習類小程序的出現(xiàn)解決了學習類?APP占用內(nèi)存大等問題，學習者在微信上學習的幾率會更高。教育部科技發(fā)展中心主任認為：微信小程序為移動學習增添了一種渠道，更適合“碎片化”學習和分知識點學習，應(yīng)用前景更廣闊[1]。

3??相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

3.1??相關(guān)概念

（1）移動學習

移動學習研究是開始于美國卡耐基—梅隆大學的一個項目[4]。研究者Chabra和Figueiredo結(jié)合遠程教育的特點，指出移動學習是學習者能夠使用任何設(shè)備，在任何時間任何地點接受學習[5]。移動學習，顧名思義，是指學習者利用移動設(shè)備進行學習的過程。目前，學習者主要使用的移動設(shè)備包括手機、筆記本電腦、平板等，并且移動學習可支持終身學習，各個年齡段的學習者都可以進行移動學習。學習者在這些移動設(shè)備的支持下，跨越時間和空間的限制，逐漸完成了與數(shù)字化學習的緊密結(jié)合。

（2）學習活動

從學習活動理論的角度看，學習活動是以人為活動的主體，人類的學習是主體為適應(yīng)社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經(jīng)驗為目的而進行的一種活動[5]。學習活動是學習活動設(shè)計的基本分析單位， 在對學習活動進行設(shè)計的過程中， 我們要將學習活動系統(tǒng)中的主體對應(yīng)到不同的角色：系統(tǒng)管理員、課程教師、學習者， 客體對應(yīng)的是依據(jù)課程目標設(shè)計的教學內(nèi)容， 勞動分工在學習中學習任務(wù)的分工[6]。本文主要分為三大部分進行移動學習活動的設(shè)計，分別為需求分析、實施過程以及評價反饋三個環(huán)節(jié)。

3.2??理論基礎(chǔ)

（1）活動理論

活動理論是以馬克思、恩格斯的辯證唯物主義為哲學基礎(chǔ)發(fā)展起來的，是指以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展的心理學理論[7]。活動理論的基本單位是活動，人類活動又可看成是一個系統(tǒng)， 它包含有三個核心元素：主體、客體和共同體， 以及三個中介元素：工具、規(guī)則和勞動分工[8]?；顒永碚撜J為，學習是意義的形成和建構(gòu)的過程，將活動理論應(yīng)用到教學中，是在教學活動過程中以學習者的學習活動為中心，明確學習過程中的主體、規(guī)則、勞動分工，根據(jù)主體在學習過程中的表現(xiàn)，進而分析主體的學習效果。利用智能終端進行學習，能增強學習者的自主學習能力，有利于提升學習者的核心素養(yǎng)。

（2）混合學習理論

在國內(nèi)，祝智庭教授和何克抗教授等人是最早提出混合學習的[9]。黃榮懷教授認為混合式學習是指是“在‘適宜的時間，契合‘恰當?shù)膶W習手段，向‘合適的學習者傳授‘符合的知識，從而達到最優(yōu)的學習效果”[9]?；旌鲜綄W習將傳統(tǒng)的方式與基于網(wǎng)絡(luò)的學習方式相結(jié)合，摒棄了單一的網(wǎng)絡(luò)學習的不成熟方面，結(jié)合傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)點，把線上結(jié)合線下的方式應(yīng)用到教學中，改善了師生之間的溝通交流，突出了教師在教學中的主導(dǎo)地位，不斷促進有效學習的發(fā)生。

4??基于微信小程序的移動學習活動設(shè)計

移動學習活動的設(shè)計要遵循教學系統(tǒng)設(shè)計的原則，既要體現(xiàn)移動學習的特征，又要符合學習者的學習需求。通過微信小程序平臺，學習者可以在任何時間和任何地點開展移動學習。本文基于微信小程序的特點與移動學習的優(yōu)勢，設(shè)計了基于微信小程序的移動學習活動教學模式，如圖1所示，該模式由需求分析、實施過程和評價反饋三部分組成。

4.1??需求分析

需求分析是進行移動學習活動設(shè)計的第一步，也是關(guān)鍵的一步。雖然移動學習能夠在“任何時間”和“任何地點”開展，但并不是所有的課程都適用于移動學習，只有充分做好前期的分析準備，才能夠順利有效的開展移動學習。從活動理論的角度出發(fā)，考慮活動主義的三個核心要素：主體、客體和共同體。主體為進行學習活動的學習者，客體主要是移動學習的學習目標、學習內(nèi)容和學習環(huán)境，共同體是與學習者一同學習的其他學習者。本文的需求分析階段主要從以下四個方面進行：課程目標分析、學習者特征分析、學習內(nèi)容分析、學習情境的創(chuàng)設(shè)。

（1）學習者特征分析

學習者是移動學習活動的主體，開展學習活動前要對學習者特征進行分析，學習者的各方面條件決定學習活動的開展能否順利進行。不同年齡階段的學習者擁有不同的性格特點，要充分了解學習者的學習心理，分析學習者的學習風格和學習環(huán)境。此外教師應(yīng)該著重對學習者知能力水平和認知結(jié)構(gòu)變量進行分析，確定學習者已有的認知結(jié)構(gòu)和已經(jīng)獲得的相關(guān)知識，并且要想順利進行移動學習，還需考慮到學習者的移動設(shè)備使用情況以及安裝微信APP的情況。

（2）課程目標分析

課程目標分析是需求分析階段的第二步，在移動學習活動中占有重要的地位。我們在進行學習活動設(shè)計前應(yīng)對教學大綱做詳細的分析，在對教學大綱的充分了解下，分析本節(jié)課程在各章節(jié)的分量，由此繼續(xù)對本節(jié)課的課程目標進行分析。學習活動以課程目標為導(dǎo)向，為達到課程目標而設(shè)計教學過程，因此課程目標分析在整個模式的設(shè)計中起著關(guān)鍵的作用。

（3）學習內(nèi)容分析

進行移動學習活動設(shè)計前，不僅對課程目標進行分析，還需要對學習內(nèi)容進行分析，對學習內(nèi)容進行分析是移動學習活動設(shè)計的核心部分。并不是所有的知識都可以適用于移動學習，教師在設(shè)計學習內(nèi)容時要充分考慮學習者的學習環(huán)境以及學習需求，滿足移動學習“小輕美”的特點。移動學習的學習內(nèi)容多以陳述性知識為主，且知識模塊盡可能短小，但同時也要保證是一個完整的知識模塊。學習內(nèi)容多以簡練語言文字、圖文并茂、微視頻或語音講解等形式為主，形式多樣，能有效提高學習者學習熱情，增強學習者對學習的積極性。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師還需注意學習者的閱讀體驗，在排版、圖片的選擇、文字的顏色等方面的設(shè)計都要符合學習者的學習風格，思考如何設(shè)計能夠恰當優(yōu)美的將課程內(nèi)容展示出來。

（4）學習情境的創(chuàng)設(shè)

情境學習理論認為學習發(fā)生在一定的情境下會更有利于學習者學習活動的發(fā)生，學習情境的創(chuàng)設(shè)有利于學習者挖掘與新知識有關(guān)的知識、經(jīng)驗、現(xiàn)象等，從而使學習者在相似的情境中，對原有認知結(jié)構(gòu)進行加工、創(chuàng)造，逐漸吸收新知識，使新知識與原有知識融為一體。以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和處于不斷的運動變化中是移動學習活動場景的兩個主要特征[10]。利用合適的方式（如營造知識背景、列舉生活中常見例子等）使學習者置身于生動的學習情境中，使學習者感受不到學習的存在，便于學習者將理論知識與實踐相結(jié)合，促進學習者對知識的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)一定的學習情境不僅能夠促進學習者的學習質(zhì)量與學習效率的提高，也有利于培養(yǎng)學習者自主學習能力，增強學習者的學習興趣。

4.2??實施過程

基于智能終端的移動學習能夠進行多層次交互，加強了師生之間溝通和交流，豐富學習者的學習體驗感。在實施過程中，分為課前課后兩部分。在課前，教師端根據(jù)教學目標，將學習者需要完成的任務(wù)通過微信平臺發(fā)布到小程序中，學習者進行課前預(yù)習并尋找教師提出問題的解決方法，在此過程中學習者可以將該內(nèi)容分享給教師、其他學習者、微信群、朋友圈等進行探討;課后，教師將與本節(jié)課相關(guān)習題及詳解發(fā)布到小程序中，學習者進行自我檢測，促進學習者對知識的鞏固和理解。此外，教師通過微信小程序平臺也為學生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，豐富學習者的知識面。

在學習過程中，學習者可以在討論區(qū)部分隨時提出問題，教師或其他學習者可以針對該同學的問題進行答復(fù)或探討，學習者也可以將自己的學習資源發(fā)布到平臺中，與其他學習者共享學習資源，增進了師生、生生間的溝通和交流。

4.3??評價反饋

學習過程是個動態(tài)的過程，影響學習效果的因素有很多，例如學習者的認知結(jié)構(gòu)、外部學習環(huán)境、學習動機等。評價與反饋階段包括他人評價和自我評價。他人評價包括教師對學習者的評價以及學習者對學習者的評價。

教師對學習者評價可以從以下幾個方面進行：首先教師可以根據(jù)學生登陸小程序的次數(shù)、學習者提出問題的次數(shù)以及對所發(fā)布問題的回答的次數(shù)對學生進行評價;還可以根據(jù)學習者主動發(fā)起討論的次數(shù)以及對積極參與其他學習者的討論的次數(shù)進行評價，這些均可作為形成性評價的評價標準。其次教師可以通過練習題的準確率和期末考試成績對學習者進行總結(jié)性評價。

學習者之間的評價也是評價與反饋階段的重要組成部分，也稱為同伴互評，通常在課程活動結(jié)束后進行，屬于總結(jié)性評價。學習者之間可以根據(jù)每個人在討論區(qū)發(fā)布問題和討論問題的次數(shù)、態(tài)度及準確率進行評價。

5??基于微信小程序的移動學習活動教學應(yīng)用

本文基于“即速應(yīng)用”網(wǎng)站開發(fā)了《數(shù)字音頻技術(shù)課程導(dǎo)學》課程小程序并開展了教學實踐?！凹此賾?yīng)用”是首款微信小程序制作工具，具有無需代碼，可視化拖拽，無需部署服務(wù)器等特點，目前是制作小程序最熱門的網(wǎng)站。進入網(wǎng)站后，根據(jù)自己的需求就可以選擇各種樣式的小程序模板進行設(shè)計。微信小程序是由多個頁面組合而成，每一個頁面都是由不同樣式的組件組成，可以根據(jù)需要建立各種各樣格式的面板;根據(jù)所要展示的內(nèi)容，使每一個頁面的文字和圖片更加標準化，符合用戶的使用習慣，達到更好的視覺效果。

在進行教學實踐前，我們需要了解所在實踐班級的學習者使用智能手機的情況，以及學習者對數(shù)字音頻課程的了解情況等。分析學習者特征，明確教學目標，并結(jié)合移動學習的特點對學習活動進行精心設(shè)計。

5.1??需求分析

首先需要對課程目標和學習者特征進行分析，由此對課程內(nèi)容進行設(shè)計，確定課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式?！稊?shù)字音頻技術(shù)課程導(dǎo)學》課程是教育技術(shù)學專業(yè)大一學生的必修課程，其中包含理論知識部分和操作部分，由于基于微信小程序的移動學習更適合于陳述性知識的學習，因此本文中所涉及的課程內(nèi)容大多部分是理論部分的講解，為今后的操作上機學習打下良好的基礎(chǔ)。本研究主要針對大一教育技術(shù)學專業(yè)學生，大一學生的自主學習能力相對來說比較強，同學之間協(xié)作溝通能力也比較強，能夠很好的完成課前預(yù)習和課后檢測任務(wù)。大學生是移動學習的主力軍，該研究所涉及的大一學生使用智能手機率和安裝微信APP率均為100%。大一學生對所學知識的要求比較簡單，主要以簡單明了，好理解為主，不需要更多花里胡哨的點綴，因此該小程序所涉及內(nèi)容，以圖文并茂為主，難理解的部分以實際生活中的例子進行講解，加深學生對知識的理解。