書韻飄香 激活興趣

張玉榮 王守仁

摘 要：興趣是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，從閱讀的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對閱讀材料的探究能力，不斷深化他們對知識(shí)的理解，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，自主、高效地完成閱讀，擴(kuò)展期知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材，這對發(fā)展他們的綜合能力具有重要的意義。小學(xué)語文教師要借助學(xué)科的優(yōu)勢，探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略，使學(xué)生處在書韻飄香的氛圍中，受到多種優(yōu)秀文化的熏陶，從而發(fā)展他們的個(gè)性，推動(dòng)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略

讀好書能使人終身受益，如何讓小學(xué)生喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們從閱讀中獲得更多的知識(shí)，是當(dāng)前教師重點(diǎn)研究的課題之一。小學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，他們就像是剛破土的嫩芽，亟需知識(shí)甘露的滋潤，促進(jìn)他們茁壯成長。閱讀就是獲取知識(shí)的最佳途徑，除了要汲取教材中的知識(shí)外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀拓展知識(shí)面，那么教師就要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，營造出書韻飄香的氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中，使優(yōu)質(zhì)的閱讀伴隨學(xué)生的一生。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的好處，激活他們的閱讀意識(shí)

小學(xué)生閱讀興趣不高的原因之一是他們有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，這影響了他們自身閱讀興趣的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式，關(guān)注學(xué)生的需求，借助學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生為了得到答案而融入閱讀中。同時(shí)教師還要給予學(xué)生足夠的耐心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的好處，從而激活他們的閱讀意識(shí)，促使他們自主加入閱讀活動(dòng)中，奠定深入閱讀的基礎(chǔ)。比如教部編版教材中《一只窩囊的大老虎》一文，教師先出示一張老虎的圖片，詢問學(xué)生：“老虎有什么本領(lǐng)？你們認(rèn)為老虎是什么樣的？”學(xué)生們給出了不同的答案：兇猛、威風(fēng)……進(jìn)而教師引出課題并設(shè)疑：“窩囊的老虎會(huì)是什么樣的呢？”用真實(shí)的大老虎對比文中窩囊的打老虎，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的興趣。這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)也是一波三折，很多心理活動(dòng)沒有 “我想”之類的字眼做提示，小學(xué)生可能無法抓住描述心理活動(dòng)的語句，所以教師要先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，依照著事情的發(fā)展過程找出心理活動(dòng)的句子：“演出時(shí)，我聽到臺(tái)下一陣哄堂大笑，我.....”“演哥哥的小朋友又笑話我不會(huì)豁虎跳，我......”再結(jié)合幾個(gè)代表性的詞語：期待、自信、緊張、不明白等，歸納文章表現(xiàn)的心理變化;之后，教師再創(chuàng)設(shè)出生活中常見的生活情境，讓學(xué)生說出一些表示心情的詞語入難過、后悔、快樂、激動(dòng)等，使學(xué)生能夠有感而發(fā)。通過這一課的閱讀導(dǎo)讀，讓學(xué)生掌握描寫心理變化的手法，這對他們來說就是一種動(dòng)力，可以激活他們的閱讀興趣。

二、為學(xué)生推薦通俗易懂的讀物，降低閱讀難度

小學(xué)生缺乏閱讀興趣的另一個(gè)原因是過分依賴于教科書，教師布置的課后作業(yè)比較多，他們大部分的精力都花費(fèi)在了作業(yè)上，沒有多余的時(shí)間去思考其他的問題，感受不到閱讀的魅力。這樣，即使是再好的文章也不能引發(fā)他們閱讀的動(dòng)力，而他們的興趣則局限在讀故事類的文章上，閱讀方法也基本是略讀，只掌握了故事的大致內(nèi)容，不具備深挖其中內(nèi)涵的能力，因此遇到一些有難度的文章時(shí)，有些學(xué)生會(huì)選擇放棄，沒有繼續(xù)閱讀的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)程中，要引導(dǎo)他們從通俗易懂的內(nèi)容開始閱讀，逐步過渡到稍微有難度的文本，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。比如指導(dǎo)五年級的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師要求學(xué)生每天抽出來半個(gè)小時(shí)閱讀自己感興趣的內(nèi)容，閱讀之后寫下自己的看法，大致概括出所讀的內(nèi)容，也及時(shí)記錄下來。在這期間，教師和學(xué)生共同閱讀，一起交流讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容分享出來，與全體同學(xué)共同探討，提出問題，這樣學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們會(huì)主動(dòng)地完成每天的閱讀量;長期積累下去，他們的知識(shí)面就越來越廣，產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧時(shí)也能侃侃而談，充分感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而以更加高漲的熱情投入到閱讀中。

三、營造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀的動(dòng)力

良好的閱讀氛圍具有很強(qiáng)的感染力，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能脫離教師的監(jiān)督，自覺地投入到閱讀中，將學(xué)生從固定的模式中解脫出來，這樣不僅能有效保持學(xué)生的閱讀熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正地讓學(xué)生“動(dòng)起來”，達(dá)到提高其閱讀能力及閱讀效率的目的。教師應(yīng)教給學(xué)生多種閱讀方法，針對不同的閱讀材料分別采取略讀、跳讀、精讀、誦讀等方式，使得學(xué)生在閱讀過程中能抓住重點(diǎn)、展開聯(lián)想、深入挖掘作者的用意。還要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的習(xí)慣，提升他們獨(dú)立思考的能力。教師可開設(shè)“讀書角”，將學(xué)生喜愛的課外讀物放置其中，促使學(xué)生利用課余時(shí)間自覺地閱讀這些書籍。再比如舉辦各類“圖書展覽會(huì)”，讓學(xué)生自由地參觀，當(dāng)學(xué)生被色彩繽紛的封面、妙趣橫生的內(nèi)容深深吸引，他們自然會(huì)在不知不覺中展開閱讀。另外教師要減少書面作業(yè)，多給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓他們養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)遇到的問題，檢驗(yàn)其課外閱讀情況，提升課外閱讀的有效性。通過這些措施，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣，促使其自主地投入到閱讀中，不斷地拓展學(xué)生閱讀的范圍，增強(qiáng)他們的求知欲，逐步地提升他們的閱讀能力，提高他們的內(nèi)在修養(yǎng)及文化底蘊(yùn)。

總之，閱讀是一種個(gè)性化的行為，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握多種有效閱讀技巧，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識(shí);同時(shí)還要注意不能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生輕松閱讀，使學(xué)生具備鑒賞文學(xué)作品的基本能力，從而受到高尚情操的熏陶，張揚(yáng)他們的個(gè)性，豐富他們的知識(shí)以及精神世界，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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