合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

劉浩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也要進行相應的改變和選擇重視培養(yǎng)學生的合作探究意識。為了使學生能夠在閱讀過程中能更深入地理解文本，越來越多的小學語文教師采取了引導學生進行合作學習的閱讀教學方法。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

如果學生擁有了更高的閱讀能力，他們不僅可以加深對于課文的理解，在寫作中也會越來越得心應手。教師通過有效的閱讀教學上的引導、啟發(fā)，可使學生的語文綜合能力不斷提高，這主要表現(xiàn)為學生對語文知識能夠充分整合運用。在合作學習的模式中，學生既能夠發(fā)揮出自身的個性，同時也能鍛煉思維的運用能力，整合整體意識，不斷地強化對于閱讀文章的理解和對語言文字的運用。

一、開展合作學習模式的重要意義

合作學習的重要意義，在小學閱讀教學的過程中會不斷地顯現(xiàn)出來。從與傳統(tǒng)教學思路的對比中去認識到合作學習的特點，可以讓教師清楚認識到教學方法對于學生接受知識能力的提高有多么大的意義。教師要充分地了解學生對知識的渴求，創(chuàng)新教學方法的設計，讓學生在團結協(xié)作的意識中深化對于語文知識的理解，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)灌輸式的引導教學中，師生之間的交流互動很少，這使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，合作學習則使學生真正在小組合作的過程中回到了課堂中的主體地位。新型的教學方式也讓閱讀教學變得更加順暢，使教學效率得到了更有效的提高。所以，合作學習可以有效地克服之前傳統(tǒng)教學的各種弊端，既可以使學生解決問題能力在合作中得到提高，也可以使學生自身的心智特點等基本情況與教師的平臺創(chuàng)設相互關聯(lián)，師生共同合作，相互學習和影響，使閱讀教學更加具有針對性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀教學中最大的問題，除了傳統(tǒng)教學模式帶來的負面影響，最重要的就是學生無法激起對于學習的興趣。教師能否通過有效的引導調動學生的學習興趣，特別的重要。如果學生對于課堂失去了興趣，那么他們便會把學習當作一種強制性的任務，不會珍惜學習的機會，應付了事;同時，教師也無法帶領學生投入到對語文知識的理解中。學生沒有閱讀興趣，不能表達自身的見解，不能抒發(fā)內心的情感，只是接受知識的灌輸，他們不僅會產生抵觸情緒，同時也會厭惡教師。此時如果教師進行更嚴格的管教，學生就更加抵觸，而如果教師不對他們進行正確的引導，他們甚至連求知欲都喪失了，這也就陷入了惡性循環(huán)。

三、合作學習在閱讀教學中的運用

1.恰當?shù)膶W習內容

為了更好地促進合作學習的進行，教師要先進行問題引導，也就是說要設法讓學生沉浸在教學內容中。如果教學內容是不正確的，學生的學習主動性得不到發(fā)揮，就更不要提接提高教學效率了。所以，最重要的是能夠找到恰當?shù)膶W習內容，讓教師改變引導學生的方式，不要直接給出問題的具體答案，要引導學生獨立思考，在合作學習中實現(xiàn)共同探究。比如說，讓學生針對文本對人物心理變化進行理解和討論，或從情感多角度出發(fā)去探討某個人物等，在解決問題的過程中促使學生的思維運轉起來，這就會使教學內容帶給學生更多的情感影響。

2.科學的小組分配

教師不能單純依賴成績的高低或者學生的意愿進行分組，要根據每一個學生的個人表現(xiàn)和理解能力，進行科學的分配，使他們的思維活動能夠互相作用、互相帶動，在小組中揚長補短。所以教師既要充分結合教學內容，充分尊重學生的情感特點，讓學生的學習情況真實地表現(xiàn)出來，然后結合每一個人的實際情況進行合適的分配。既要保障接下來的學習能夠規(guī)范有序地進行，也要使學生盡可能發(fā)揮出對于小組的積極作用。比如說，可以將性格外向和內向的學生進行均勻分配，使外向、能力強調學生起到帶頭作用等。

3.分層的科學評價

教學評價是使學生重新認識自己的教學方法，我們不能墨守傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，一不小心給了學生嚴格的批評。對于學生的評價不僅要具有針對性，同時也要有科學性、人文性，對于表現(xiàn)較差的學生要進行更多鼓勵、引導，讓他們重新樹立起合作學習的自信心，融入這種學習的模式;而對于成績較高、表現(xiàn)較好的學生，不能單純地進行表揚，否則會使他們不會再注重自身能力的提高，甚至變得更加驕傲，教師要讓他們朝著更高的要求和目標努力。這就要求教師對于學生的評價要采取分層的方式，讓學生的自信心和積極性得到有效的保護，同時也要通過評價使學生間能有更好的了解和互動，引導他們進行反思，總結經驗。

總之，為了使合作學習與語文閱讀教學不斷融合，教師要從學生出發(fā)，去引導學生創(chuàng)造性思維的開拓，同時也要讓學生真正轉變學習態(tài)度，讓他們的團隊意識得到提高，使語文課堂的整體氛圍得到有效的改善，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 張志軍《合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究》，《中國校外教育（上旬）》2016年第11期。

[2] 韓素《探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用》，《文理導航（下旬）》2014年第10期。