小學(xué)主題式校本研修模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

楊 丹

（大連市沙河口區(qū)中山路小學(xué)）

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，不斷創(chuàng)新的課程理念如何有效指導(dǎo)一線教師的教學(xué)實(shí)踐行為，是目前教師以及學(xué)校發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。主題式校本研修是以學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求為研究背景，將實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展為目的且相互聯(lián)系的某一工作任務(wù)作為項(xiàng)目進(jìn)行研究，從而得出的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)并予以積累的一種教育教學(xué)研究模式。主題式校本研修，把課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，加強(qiáng)教研組的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，將先進(jìn)的教育理念、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，并且能運(yùn)用到教學(xué)和課堂中，內(nèi)化為教師個(gè)人的理念和思想。

我校于2018 年確立并申報(bào)了研究課題“小學(xué)主題式校本研修模式和策略的實(shí)踐研究”,該課題被列為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，形成了“三段三步”主題式校本研修模式和策略。

一、界定問(wèn)題階段

在此階段，教師搜集問(wèn)題、分析問(wèn)題，反復(fù)論證，最后確立研修主題。

（一）尋找問(wèn)題

校本研修就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，圍繞課堂上以及教師身邊呈現(xiàn)的問(wèn)題，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修活動(dòng)的主題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，是教學(xué)活動(dòng)中具有普遍性的問(wèn)題。校本研修主題的確立來(lái)自學(xué)生和教師，確立主題前，教師需要到教育教學(xué)中尋找問(wèn)題。

1.教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

校本研修以教師為主體，以課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題為研究主題，是落實(shí)聚焦課堂問(wèn)題的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要措施。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以課堂教學(xué)的片段為“主題式校本研修活動(dòng)”的研究對(duì)象，更有利于教師的實(shí)踐反思和達(dá)到同伴互助的效果。

美國(guó)教育家波思納提出，教師成長(zhǎng)公式——經(jīng)驗(yàn)+反思=成功。以此為依據(jù)，研修教師針對(duì)課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后成效進(jìn)行反思，根據(jù)研修內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己和同伴的教育教學(xué)行為寫(xiě)下教學(xué)心得、教育案例、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思活動(dòng)，尋找問(wèn)題。

2.調(diào)查研究，解決實(shí)際問(wèn)題

校本研修強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題，任何教學(xué)問(wèn)題都可能構(gòu)成研究主題。問(wèn)題存在于教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，為此教師需要開(kāi)展調(diào)查研究，尋找共性問(wèn)題和有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

調(diào)研可以采用問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案法。采用問(wèn)卷法和訪談法時(shí)要注意問(wèn)題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，便于回答；個(gè)案法主要是針對(duì)處在不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行調(diào)查研究，如新入職教師、青年教師、骨干教師等。

（二）分析問(wèn)題

搜集問(wèn)題后，研修團(tuán)隊(duì)要按照種類、性質(zhì)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、歸類，完成整理工作。

1.理論學(xué)習(xí)，提高分析能力

在分析問(wèn)題過(guò)程中，研修教師會(huì)出現(xiàn)“只知現(xiàn)象不明原因”的情況，這時(shí)就需要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)找到理論依據(jù)，明確現(xiàn)象背后學(xué)生存在的知識(shí)問(wèn)題或心理原因，是屬于“教”的問(wèn)題還是“學(xué)”的問(wèn)題。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)照當(dāng)前教育改革的要求和倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，反思搜集上來(lái)的問(wèn)題，找出具有一定代表性的問(wèn)題加以考察，看看它有沒(méi)有研究的必要性和價(jià)值。這樣的方式促進(jìn)研修教師通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，最后結(jié)合原因?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法。

2.具體分析，厘清問(wèn)題原因

在研究主題之前，具體分析實(shí)際教育教學(xué)中可能存在的問(wèn)題。

首先，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較，不同問(wèn)題之間如果存在大小關(guān)系要進(jìn)行合并，類似問(wèn)題要進(jìn)行取舍，保留可操作、有代表性的問(wèn)題。

其次，教師要剖析存在問(wèn)題的原因，可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開(kāi)，原因分析要具體，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)效果、預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距等具體的環(huán)節(jié)和方法入手，這一過(guò)程促進(jìn)研修教師判斷、反思和學(xué)習(xí)能力的提高。最后，教師要將問(wèn)題進(jìn)行歸類。

（三）確立主題

針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因，研修教師共同尋找解決策略，確立研修主題，研修主題要經(jīng)歷反復(fù)論證的過(guò)程。第一次確定是由研修組教師共同完成，在交流中針對(duì)同一問(wèn)題可能有多種解決策略，研修教師要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況選擇策略，結(jié)合問(wèn)題和策略確立主題，研修主題的名稱要求簡(jiǎn)練、具體、可操作；第二次論證需要征求專家意見(jiàn)，請(qǐng)專家在主題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和時(shí)代性方面進(jìn)行把關(guān)；最后是到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，在以課例為載體的研修實(shí)踐中檢驗(yàn)主題的可行性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在界定問(wèn)題階段，研修教師要經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—聯(lián)系實(shí)際—確立主題”的思考過(guò)程，營(yíng)造“實(shí)踐反思—同伴合作—專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研氛圍，教師之間要進(jìn)行思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，相互促進(jìn)，共同提高。

二、行動(dòng)研究階段

此階段研修教師開(kāi)展以課例為載體的課堂教學(xué)行動(dòng)研究，分成三步進(jìn)行。

（一）原行為教學(xué)實(shí)踐

教師根據(jù)研修主題，集體備課，一人上課。這一環(huán)節(jié)關(guān)注教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.個(gè)體學(xué)習(xí)

為了使校本研修做得更加有效，每位教師都需要結(jié)合主題有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做筆記、寫(xiě)體會(huì)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的方法。

2.同伴互助（集體備課）

在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研修團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行及時(shí)有效的交流，共同針對(duì)一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及課堂中的每個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。最終，綜合大家的想法和建議，確立教學(xué)設(shè)計(jì)的第一稿。

3.設(shè)計(jì)課堂觀察量表

為了突破教師憑直覺(jué)評(píng)課、靠經(jīng)驗(yàn)修改、研討不夠深入等問(wèn)題，研修組引進(jìn)課堂觀察。課堂觀察是指研修教師帶著明確目的，憑借自身感官以及輔助工具，從課堂教學(xué)中收集資料并進(jìn)行分析和研究。課堂觀察有別于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，上課者和觀課者是合作關(guān)系，是互助的同伴，目的在于尋求課堂現(xiàn)象背后的真相和原因，雙方共同研究問(wèn)題，尋求改進(jìn)方法。進(jìn)行課堂觀察前要設(shè)計(jì)課堂觀察量表，也就是課堂觀察的輔助工具，量表的項(xiàng)目和內(nèi)容根據(jù)研究主題而定，可以根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)、課堂反饋、教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行記錄，記錄的形式有文字描述和數(shù)字符號(hào)兩種。

4.課例實(shí)踐

研修團(tuán)隊(duì)責(zé)成一名教師按照集體備課的思路進(jìn)行課例實(shí)踐，其余研修教師根據(jù)研修主題提前設(shè)計(jì)好課堂觀課量表，帶入課堂，觀察者要坐到學(xué)生旁邊，有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，為下一步的教學(xué)反思調(diào)整搜集信息。

（二）教學(xué)反思調(diào)整

這一環(huán)節(jié)關(guān)注教師的自我反思、自我改進(jìn)，團(tuán)體反思、團(tuán)體改進(jìn)等，進(jìn)而形成對(duì)研修主題更有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.反思與改進(jìn)

研修教師要對(duì)課例進(jìn)行教學(xué)反思。首先，由上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，結(jié)合研修主題，對(duì)備課中預(yù)設(shè)策略的落實(shí)效果進(jìn)行教學(xué)反思；其次，課堂觀察的教師根據(jù)課堂觀察量表，結(jié)合所負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)對(duì)記錄情況進(jìn)行反饋，并加以分析；最后，研修團(tuán)隊(duì)匯總所有情況進(jìn)行綜合分析。

2.形成新設(shè)計(jì)

在自我反思和集體反思后，教師需要進(jìn)行自我改進(jìn)、集體改進(jìn)。既要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，又要對(duì)課堂觀察量表進(jìn)行調(diào)整，形成新的有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)和量表，為第三步的再實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）新行為再實(shí)踐

研修團(tuán)隊(duì)將新生成的教學(xué)設(shè)計(jì)再次付諸行動(dòng)。這一環(huán)節(jié)關(guān)注新理念和新經(jīng)驗(yàn)的生成、實(shí)踐，關(guān)注教師新教學(xué)行為的生成。

新行為實(shí)踐后需要進(jìn)行改進(jìn)，這一步驟中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研修教師在研討中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，但無(wú)法找到有效的解決方法，這時(shí)就需要專家的引領(lǐng)。專家的指導(dǎo)會(huì)讓研修問(wèn)題更聚焦，研修目標(biāo)更清晰，研修過(guò)程更有效，研修結(jié)果更具體。教學(xué)反思調(diào)整和新行為再實(shí)踐兩個(gè)步驟循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到較為滿意的研修效果。

三、總結(jié)提升階段

研修教師不僅要對(duì)研修過(guò)程進(jìn)行整體的教學(xué)反思與總結(jié)，還要對(duì)個(gè)人在此過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)進(jìn)行反思和總結(jié)，并將生成的新理念、新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

（一）反思總結(jié)

在開(kāi)展校本研修過(guò)程中，每一次上課、觀課、研討都是在學(xué)習(xí)和反思，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂組織等各個(gè)方面，反思后的總結(jié)將促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)研修的進(jìn)一步開(kāi)展。既要有過(guò)程的反思，也要有成果的提煉。

（二）生成新理念

一次課例解決的只是一節(jié)課的問(wèn)題，要促進(jìn)教師對(duì)一類問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)和理解，就需要改變其已有的陳舊理念，形成新理念。教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主導(dǎo)思想，任何教學(xué)活動(dòng)都是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，只有不斷更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式安排教學(xué)活動(dòng),才能取得更好的教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)化為新行為

有了先進(jìn)理念作支撐，在研修實(shí)踐中教師的能力才會(huì)不斷提升，進(jìn)而帶來(lái)教師行為、教學(xué)方式、工作行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等變化，即新理念轉(zhuǎn)化為新行為，不斷更新的教學(xué)理念在研修中有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。

主題式校本研修活動(dòng)是我校在教師教研工作下的一種嘗試，改變了以往教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

主題式校本研修促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。校本研修一路走來(lái)，教師們深刻認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要研究學(xué)生、研究教材，學(xué)生能夠解決的問(wèn)題決不包辦，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作解決。作為教師，要緊緊抓住教材，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生發(fā)展的情境，為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造條件，并且要相信學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)不斷地提升。在實(shí)踐中，教師真正將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。學(xué)生自主合作交流時(shí)教師參與其中，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，使其在自由民主的學(xué)習(xí)氛圍中形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而激發(fā)其行為變化。

主題式校本研修帶來(lái)教師工作方式的轉(zhuǎn)變。教師走過(guò)了“三段三步”主題式校本研修之路，在工作中遇到問(wèn)題，已不再是發(fā)牢騷、抱怨，而是會(huì)思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因。教師確立需要研究的問(wèn)題，尋找載體開(kāi)展研究，主動(dòng)尋求幫助，找到合適的解決策略，并把成果做成微課與同伴分享。其實(shí)，這就是微研究，即小問(wèn)題—小研究—小成果。隨著校本研修工作地不斷深入，教師們由原來(lái)的提到研修就有畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極思考；由觀課無(wú)目的性、研討盲目評(píng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求科學(xué)方法，引入課堂觀察技術(shù)，多角度整理數(shù)據(jù)、科學(xué)分析、探討解決策略；由研討時(shí)熱鬧、研討后無(wú)果轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試探索新方式。（見(jiàn)圖1）

圖1 “三段三步”主題式校本研修模式圖譜

著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。”每一個(gè)教育者既要有自己的教育理想，也要面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，主題式校本研修正是理想和現(xiàn)實(shí)間的契合點(diǎn)。回顧主題式校本研修探索實(shí)踐的過(guò)程，我們感受到要真正做好校本研修，教育理念要先行，行動(dòng)研究要跟上，研究方法要科學(xué)，正確的辦學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持，“以校為本、以師為本、以生為本”是核心。相信每位走在研修路上的教師專業(yè)能力都將不斷提升，每所不斷在研修路上探索實(shí)踐的學(xué)校都將建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。