人本主義理念下小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為適切性研究

譚鳳娟，龔 波(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435000)

引言

教師教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，也是提高教學(xué)效率的重要因素。為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需不斷完善自身教學(xué)行為，形成自身教學(xué)行為理論。對(duì)于教學(xué)行為的定義，教育界人士各執(zhí)一詞，(劉勇士，2013)認(rèn)為：課堂教學(xué)行為是教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)所采用的所有手段、方法及活動(dòng)，且這些活動(dòng)是在老師的安排下完成的，其成功與否與教師個(gè)人的教學(xué)水平息息相關(guān)。[1]以上觀點(diǎn)是以教師為教學(xué)行為的主體，也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)行為是師生雙方產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程，正如(李瓊，2015)所言，課堂教學(xué)行為是指在課堂上教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生的各種活動(dòng)的總和。[2]筆者認(rèn)為規(guī)范教師自身教學(xué)行為是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，故此文主要以小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為為研究重心，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為的有效性和適切性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)界定和評(píng)判，但評(píng)判準(zhǔn)則不可一概而論，理論基礎(chǔ)不同導(dǎo)致評(píng)判結(jié)果不一。為積極響應(yīng)當(dāng)今新課改對(duì)小學(xué)教育者的要求，實(shí)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，本文以人本主義為評(píng)判準(zhǔn)繩，即在人本主義理念基礎(chǔ)之上探討其適切性，最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)效率的目的。

一、 解讀人本理念，總括教學(xué)特征

人本主義理念最初由美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯、馬斯洛等代表人物提出，反對(duì)人被機(jī)械控制的觀念，認(rèn)可人的主觀調(diào)控與自由能力，強(qiáng)調(diào)人的自我價(jià)值與崇高的地位，并指出人的成長(zhǎng)各有其個(gè)性特點(diǎn)并在不同階段擁有不同層次的生存需要，因此社會(huì)發(fā)展皆以人為中心。教育界將人本主義與教育思想結(jié)合形成人本主義教育，主張以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是活生生的人，推崇人性化教育，避免生硬死板的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生成為課堂的中心，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)為主要依據(jù)，(姜聯(lián)眾，2018)認(rèn)為人本教育重點(diǎn)在于突出學(xué)生個(gè)體的主體地位與自主作用，只有能保證學(xué)生個(gè)性的教育才能激發(fā)其創(chuàng)造性。[3]基于人本主義理念，可總結(jié)出人本主義教育具有以下特征：1、學(xué)生主體。人本教育以學(xué)生為主，教師主要扮演引領(lǐng)和指導(dǎo)者的角色。2、全面發(fā)展。人本主義理念承認(rèn)人是可塑造、可發(fā)展之人，且此類發(fā)展并不是單方面的發(fā)展，而是整體發(fā)展，意在發(fā)展成為“完整的人”。[4]故人本主義教育倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，知情意結(jié)合，新時(shí)代教育大力發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美。3、個(gè)性自由。人本即人為根本，人本主義教育反對(duì)呆板教學(xué)，營(yíng)造靈活輕松的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮并包容其個(gè)性發(fā)展。4、認(rèn)知遵循。人本教育遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容難度在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備范圍之內(nèi)，以此提高學(xué)生的自我效能感。

二、 分類教學(xué)行為，明確改進(jìn)目標(biāo)

從宏觀角度出發(fā)，教學(xué)行為一般分為兩大類，一類是教師教學(xué)行為，另一類是師教生學(xué)雙方的教與學(xué)行為，也有學(xué)者(呂良環(huán)，2009)根據(jù)教學(xué)水平與效果將教師課堂行為分為有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為。為了更加清晰地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為的適切性進(jìn)行探討分析，本文依據(jù)教師課堂教學(xué)要素構(gòu)成，從微觀角度將教師教學(xué)行為細(xì)分為以下幾類：

1.教師課堂用語(yǔ)行為

教師話語(yǔ)行為指教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，包括導(dǎo)入語(yǔ)，活動(dòng)語(yǔ)，反饋語(yǔ)等，正面積極而恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)會(huì)使課堂變得活躍自在，學(xué)生的課堂積極性也會(huì)隨之提高，消極權(quán)威性的課堂話語(yǔ)將致使課堂氣氛呈壓抑緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。為保障教學(xué)活動(dòng)順利完成，教師需增加教學(xué)話語(yǔ)的實(shí)用性，言簡(jiǎn)意賅，詳略得當(dāng)，其次應(yīng)加強(qiáng)教師話語(yǔ)與學(xué)生間的互動(dòng)效果，以步步引導(dǎo)性話語(yǔ)代替命令性話語(yǔ)，以趣味性話語(yǔ)代替單調(diào)性話語(yǔ)，以靈活性話語(yǔ)代替絕對(duì)性話語(yǔ)。課堂話語(yǔ)是教師課堂教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，把握課堂話語(yǔ)行為的流暢性方可彰顯課堂話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的承上啟下的作用。

2.教師提問(wèn)行為

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)屬于課堂語(yǔ)言行為，但是提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為普遍的教學(xué)行為之一(黃友初，2016)。[5]教師提問(wèn)行為不僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的良好策略，也是推動(dòng)師生課堂交流的重要手段，但提問(wèn)行為仍須公正合理，提問(wèn)前教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的價(jià)值性進(jìn)行研究，思考問(wèn)題是否難度適中，是否具有啟發(fā)性等，與此同時(shí)教師也需尋求適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平層層遞進(jìn)，逐步深入，問(wèn)題的呈現(xiàn)不可與教師教學(xué)的主題內(nèi)容發(fā)生偏離。提問(wèn)行為的意義在于始終保持學(xué)生的思維和教師的教學(xué)同步，在其掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3.師生互動(dòng)行為

師生互動(dòng)行為指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的交流互通。為促使教學(xué)行為頗有成效，教師理當(dāng)增加走下講臺(tái)的次數(shù)，打破知識(shí)傳授——知識(shí)接受單線局面，與學(xué)生互聽(tīng)、互講和互用，形成一主一導(dǎo)、雙方相應(yīng)的多元化形式。[6]對(duì)教師而言，控制師生互動(dòng)頻率，探索正確互動(dòng)模式，引導(dǎo)輸入輸出循環(huán)是創(chuàng)造有效課堂師生互動(dòng)行為的基本功。在有效互動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再淺嘗輒止，舉一反三的能力得到鍛煉，也可見(jiàn)證其從知識(shí)吸收到創(chuàng)新生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

4.教師評(píng)價(jià)行為

學(xué)生參與課堂上的任何環(huán)節(jié)都期待得到教師的反饋與評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兛蓮闹屑皶r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)癥下藥得到更好的改善。教師評(píng)價(jià)行為是一種隱形調(diào)控，此行為并非直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予干預(yù)和調(diào)節(jié)，而是在給予公正合理的反饋后激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改良。[7]評(píng)價(jià)行為分正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)，故在實(shí)施評(píng)價(jià)行為之時(shí)，正面評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，積極鼓勵(lì)，負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)含蓄委婉，擇長(zhǎng)而論，避免學(xué)生產(chǎn)生自我挫敗感，為保障教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，結(jié)果性評(píng)價(jià)應(yīng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)交相使用，相輔相成，如此提高評(píng)價(jià)行為的公正合理性。

三、 探討適切標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

教學(xué)行為的適切性即教師的教學(xué)行為與某個(gè)教學(xué)理念或?qū)W生的知識(shí)水平以及發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的狀態(tài)，人本主義理念下小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為適切性旨在探討小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為與人本主義理念的契合度與匹配度，依照教學(xué)行為的分類與人本主義教學(xué)特征，筆者以人教版三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，總結(jié)出此英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的適切標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出教學(xué)行為與人本主義教育的匹配評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為與英語(yǔ)教學(xué)特質(zhì)相和諧，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度。

1.學(xué)生主體在英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)行為中的體現(xiàn)

材料一：

以下呈現(xiàn)的是教師在一節(jié)英語(yǔ)課中使用教師常用課堂話語(yǔ)(課題：My home)

課前：

Class begins!stand up,good morning class!Okay firstly let’s have warm up,are you ready?

Let’s Chant,one two.....(教師和學(xué)生一起課前熱身活動(dòng)。)

Okay,very good,sit down please.(課前熱身完畢。)

Okay，boys and girls,today,we’ll learn unit 4,my home.

課中：

So firstly,please look at the picture,ok? Can you tell me what is it?(教師展示圖片)

You can tell me maybe it is a home,right?Who can tell me? You please.(教師提問(wèn)用語(yǔ))

(學(xué)生回答后教師一一復(fù)述學(xué)生答案并給予鼓勵(lì)，如”yes,very good” “you are group A/B/C....分組加分建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制)oh,what a big house!

Can you tell me how many rooms in your home?(問(wèn)題二)

For example,as for me,I have one/two/three...rooms in my home.How about you?How many rooms in your home?

(問(wèn)答互動(dòng)用語(yǔ)同上)

So boys and girls,Let’s play a game,okay? Let’s play GUESS AND SAY,look at the picture and say the words,okay?For example,look,what is it?Can you tell me? tell me together.(教師展示圖片時(shí)用語(yǔ))

Oh good job!Wonderful!Are you sure? Yes or no?Good boy/girl(學(xué)生回答問(wèn)題后的用語(yǔ))

Look carefully!maybe it’s a little difficult for you,it doesn’t matter.(教師鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。)

Can you tell me...

You,please,can you have a try?(教師邀請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)的用語(yǔ))

Let’s continue..are you ready?Okay now,it’s your turn..(內(nèi)容銜接用語(yǔ))

課尾：

I think your rooms are very beautiful and beautiful,I love it,I really love to see it.Do you want to invite me to see your bed room or living room?

Okay ,look at this picture,do you think it’s beautiful?Boys and girls,Which room do you like better?

We should keep clean and tidy.(情感升華)

分析一：體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)用語(yǔ)需逐步打開(kāi)學(xué)生思維，以導(dǎo)向?yàn)橹?，根?jù)以上數(shù)據(jù)分析可得出引導(dǎo)性話語(yǔ)所占比重最大，例如“Are you ready?”“Can you have a try?”或“maybe it’s a little difficult for you ,but it doesn’t matter.”等，這些引導(dǎo)性用語(yǔ)語(yǔ)氣委婉，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)此教師使用趣味性話語(yǔ)的次數(shù)較多，如，“I love it ,I really love to see it.”“Wow..What a big house!”,“Oh,my God……”等，趣味性話語(yǔ)迎合小學(xué)生渴望輕松活躍有趣的性格特點(diǎn)，更能集中學(xué)生聽(tīng)課注意力，減少課堂枯燥氛圍。而命令性話語(yǔ)和絕對(duì)性話語(yǔ)存在比重較少，整節(jié)課中，學(xué)生積極性和參與度較高，在教師課堂用語(yǔ)中，比例較多的引導(dǎo)性話語(yǔ)和趣味性話語(yǔ)充分彰顯出學(xué)生主體的地位，而正是為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師更應(yīng)在課堂教學(xué)中采用與學(xué)生心理以及性格特點(diǎn)相適切的課堂用語(yǔ)。

2.學(xué)生全面發(fā)展在英語(yǔ)教師提問(wèn)行為中的體現(xiàn)

材料二：根據(jù)以上教師英語(yǔ)課堂視頻實(shí)錄分析，在教師課堂提問(wèn)方面總結(jié)出以下數(shù)據(jù)(如表一)

表1 教師提問(wèn)類型數(shù)據(jù)表

備注：n總=50

分析二：由表一可知，此英語(yǔ)教師在整節(jié)英語(yǔ)課中提問(wèn)總數(shù)達(dá)到50個(gè)，其中細(xì)分為知識(shí)性問(wèn)題，即針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)行提問(wèn)，如直接展示“廚房”或“臥室”提問(wèn)學(xué)生:Tell me together,what is it? 或展示房間，讓學(xué)生描述房間里有什么，“What can you see in this room ?”，情感性問(wèn)題，如，“Do you like his/her room?”等，分析性問(wèn)題體現(xiàn)在教師教學(xué)生如何描述自己房間的過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)造性問(wèn)題聚焦于學(xué)生自我創(chuàng)造房間的開(kāi)放活動(dòng)之中，如“How will you dress your room?”…從以上數(shù)據(jù)得出，不論是在哪種性質(zhì)的問(wèn)題中，開(kāi)放型問(wèn)題所占比重始終大于封閉性問(wèn)題，[8]人本主義教育理念大力提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其在英語(yǔ)新課標(biāo)中要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四方面的核心素養(yǎng)，知識(shí)性問(wèn)題是教師在英語(yǔ)課堂提問(wèn)行為中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，故其在所有問(wèn)題類型比重最高，達(dá)到44%，知識(shí)性問(wèn)題可提高學(xué)生知識(shí)能力，創(chuàng)造性問(wèn)題和分析性問(wèn)題則使學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題和掌握學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，情感性問(wèn)題是對(duì)學(xué)生情感上的升華，為提高學(xué)生的文化意識(shí)提供良好契機(jī)?？v觀此英語(yǔ)課堂，教師提問(wèn)類型分布較為均勻，在一定程度上與人本教育理念中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求相適切。

3.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性自由在教師互動(dòng)行為中的體現(xiàn)

材料三：以下為”My home”一課中教師部分提問(wèn)后學(xué)生的參與度呈現(xiàn)

問(wèn)題一 T：Can you tell me how many rooms in your home?(教師PPT展示圖片),as for me,I have five rooms in my home,so how about you?

S1:Two

T:Okay,sit down,please.

S2:Four

T:Okay,good

S3:Five

T:Wow...maybe it’s a big house.

S4:Eight

T: Eight? oh my God,maybe it’s bigger than his room,right? very good.(教師指向上一位男生。)

問(wèn)題二： T：Which room do you like best? As for me,I like living room best,because I like watching TV in the living room,how about you?

S1:I like reading a book in a study

T:Good boy(教師蹺起大拇指)

S2:I like watching TV in a living room.

T:Oh,you like living room best,maybe you can say ,I like living room best.(教師糾正學(xué)生的表達(dá))

S3:I like dining room best.

T:Oh,you like dining room best,maybe you like eating something in the dining room,right? Good boy.(教師表示夸贊)

S4:I like bed room.

T:Oh my God,maybe you are a lazy boy.(全班笑)

分析三：師問(wèn)生答是課堂中最常見(jiàn)的師生互動(dòng)行為，以上教學(xué)片段以兩個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題為主，每個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題均由超過(guò)三位同學(xué)的回答，且回答角度不一，表達(dá)多樣，呈現(xiàn)出一問(wèn)多答的局面。在第一個(gè)問(wèn)題“Can you tell me how many rooms in your home?”中，學(xué)生暢所欲言，不論學(xué)生回答的數(shù)字為幾，教師幾乎都給予肯定，在有學(xué)生回答數(shù)字夸張過(guò)大時(shí)，教師并未計(jì)較真實(shí)性問(wèn)題，反而以夸張、驚嘆等語(yǔ)氣給予肯定和贊揚(yáng)，如此學(xué)生回答的積極性便進(jìn)一步得到提高。問(wèn)題二“Which room do you like best?”學(xué)生的回答豐富多樣，教師對(duì)學(xué)生的反饋趣味十足，如“maybe you are a lazy boy……”，如此營(yíng)造出幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，打破師生之間的距離。此外再度觀察以上師生問(wèn)答互動(dòng)，學(xué)生的回答顯露出“共中有異”的特點(diǎn)，即學(xué)生的回答雖是百花齊放，但也被教師掌控于固定知識(shí)范圍之中，“共”指師生互動(dòng)的范圍共同處于主題基礎(chǔ)之上，任何一方都不會(huì)游離于此范圍之外；“異”便是學(xué)生的個(gè)性表達(dá)自由，教師在問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)這種難得的“個(gè)性釋放”給予保護(hù)，這也是師生課堂互動(dòng)的默契之所在。人本主義教育要求學(xué)生在教師的課堂中能彰顯個(gè)性自由，學(xué)生合理的個(gè)性表現(xiàn)能得到教師的支持與保護(hù)，可見(jiàn)，此教師的課堂互動(dòng)行為在人本主義教育理念中具有適切性。

4.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)遵循在英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)行為中的體現(xiàn)

材料四：以下是此英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋行為的總結(jié)，如表二所示。

表2 教師評(píng)價(jià)行為數(shù)據(jù)表

分析四：本節(jié)課的授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可總結(jié)為：整體感知、相對(duì)不太穩(wěn)定的注意力，發(fā)散思維、活潑好動(dòng)以及渴望得到正面評(píng)價(jià)等?；谝陨媳砀裰械臄?shù)據(jù)分析可知，在整節(jié)英語(yǔ)課中，教師的評(píng)價(jià)行為頻率較高，分為口頭評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制兩種，其中口頭評(píng)語(yǔ)幾乎全部為正面積極評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)短干脆且通俗易懂，與小學(xué)生的理解能力相匹配，“okay/yes”使用次數(shù)最多，達(dá)到28次，這也是所有小學(xué)英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)的肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)之一，甚至上升為不少英語(yǔ)教師的口頭禪，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)不久，知識(shí)儲(chǔ)備不足，若評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于官方或冗長(zhǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致理解上的障礙，從而影響小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心。再者，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生相對(duì)不太穩(wěn)定的注意力這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)立了小組加分機(jī)制建立起合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可提高學(xué)生的合作意識(shí)，也可在競(jìng)爭(zhēng)中牢牢抓住每一位學(xué)生的注意力，以緊跟教師授課步伐，發(fā)揮各自想象，踴躍參與課堂活動(dòng)之中。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的使用次數(shù)僅為1次，獲獎(jiǎng)?wù)弑闶亲罱K小組分值最高的成員，此獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是最高獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)前不會(huì)對(duì)獎(jiǎng)品進(jìn)行公開(kāi)，以遵循小學(xué)生發(fā)散思維強(qiáng)、好奇心重的認(rèn)知心理特點(diǎn)，加之其活潑好動(dòng)的性格，自然會(huì)讓整個(gè)課堂如火如荼。小學(xué)是對(duì)教師的正面激勵(lì)渴望度最高的階段，此英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)行為中不斷給學(xué)生鼓勵(lì)與幫助，及時(shí)授予參與者積極肯定的評(píng)價(jià)，投之以贊許的眼神，并合理運(yùn)用與小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)相契合的評(píng)價(jià)行為，無(wú)形之中大大提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、 總結(jié)與思考

人本主義教育特征對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為提出了更多要求，若要保障其教學(xué)行為與人本主義理念相適切，首先需對(duì)授課對(duì)象(學(xué)生)進(jìn)行全面分析，深度剖析和理解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，以此為依托進(jìn)行量體裁衣，全然迎合，面面俱到。其次，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)人本主義理念下小學(xué)英語(yǔ)教師行為適切性的影響因素進(jìn)行總結(jié)，基于以上數(shù)據(jù)研究，可得出影響因素有教師課堂用語(yǔ)的選擇、課堂互動(dòng)中學(xué)生的參與度、教師提問(wèn)的類型以及教師積極評(píng)價(jià)的次數(shù)。當(dāng)然在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為中，還存在更多其他影響因素，教師應(yīng)善于總結(jié)與反思，努力將人本教育理念合理融入英語(yǔ)課堂教學(xué)行為之中。再者，人本主義教育理念精準(zhǔn)地回答了在教學(xué)活動(dòng)中何為主體的問(wèn)題，教師在周詳?shù)赜?jì)劃自身的教學(xué)行為之前應(yīng)明確自己的角色定位，找到其有效教學(xué)行為的切入點(diǎn)和目標(biāo)。最后，對(duì)于人本主義教育特征的分類遠(yuǎn)不止于此，與教學(xué)行為的劃分一樣，其視角依舊有待于拓寬和挖掘，作為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師，應(yīng)及時(shí)捕捉當(dāng)今教育改革與課程改良最新信息，以形成人本主義教育更新元素，嵌入小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為之中。