基于SPOC模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)的實證研究

駱 晨

一、引言

MOOC又稱為慕課，是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，在近幾年成了研究的熱點問題，但MOOC存在許多不足之處。比如授課對象不明確，大規(guī)模的開放性，缺乏及時教學(xué)反饋，沒有合理的收費制度，缺乏學(xué)習(xí)約束性等。隨著信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，SPOC走上了舞臺，SPOC是相對于MOOC提出的，特別指小規(guī)模限制性在線課程。SPOC平臺對上課申請者的要求有限制性規(guī)定，憑借特定賬號和密碼才能登入SPOC平臺進行學(xué)習(xí)。

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)又稱私播課，這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂笰rmando Fox教授于2013年提出和使用的，是繼哈佛大學(xué)MOOC后提出的新概念，稱之為“后MOOC”。

SPOC研究相關(guān)文獻綜述：SPOC是后MOOC的一種新興教育模式，最近幾年剛興起，從CNKI以SPOC為題進行教育類文獻檢索，如圖1所示：2013年以前的數(shù)據(jù)為0，2014年有18篇，2015年有115篇，2016年有347篇，2017年有544篇，2018年762篇，2019年690篇。截至2019年11月，以SPOC為題的文章共2512篇?？梢钥闯觯罱鼛啄闟POC相關(guān)研究呈逐年顯著上升趨勢，是教育類研究的熱點方向。

圖1 SPOC研究

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，教育信息化已經(jīng)受到世界各國的高度重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》的頒布(2011～2020年)將我國教育信息化的地位提到了前所未有的戰(zhàn)略高度，使教育信息化進入了一個嶄新的發(fā)展階段。理論方面相關(guān)文獻主要闡述SPOC相對MOOC的優(yōu)點以及SPOC教學(xué)設(shè)計。特別指出，如果MOOC被用作課堂教學(xué)的補充，而不是被視為課堂教學(xué)的替代品，它們可以增加教師的影響力、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握能力。SPOC讓教學(xué)生產(chǎn)力得到了提升，因為校內(nèi)教師將他們的時間從他們認為的更低的活動轉(zhuǎn)變?yōu)楦袃r值的活動——創(chuàng)建沒有改變的內(nèi)容的講座視頻和與學(xué)生直接合作的更高價值的教學(xué)活動?？等~欽不僅對SPOC的優(yōu)點進行闡述，同時概述了國外的SPOC實踐進展情況。

實證方面研究起步相對較晚，主要是基于MOOC平臺或者SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。分析了SPOC教學(xué)實踐效果及其影響因素，以王娜為代表做了相關(guān)的研究。王娜認為英語有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自身外語能力發(fā)展的需求，SPOC為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源的同時，也提供了時間和空間的便利。呂婷婷，王娜提出新的教學(xué)模式SPOC減少了教師的反復(fù)講解和反饋問題的時間，避免了大量的重復(fù)性勞動，引導(dǎo)教師將更多的精力投入到教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織和對學(xué)生個別指導(dǎo)和人文關(guān)懷等具有創(chuàng)造性的工作上來，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了教學(xué)熱情。盧海燕認為SPOC模式是由一線教師發(fā)起的、結(jié)合了教學(xué)實際的、一種自下而上的教育模式，是MOOC與校園的結(jié)合。它把大量的課堂時間節(jié)約下來，用于共同分析、討論、制作項目。程少云、楊芳對移動終端+SPOC的混合式教學(xué)實驗研究頗具亮點。

當前的SPOC教學(xué)主要針對的是在校大學(xué)生和規(guī)定范圍學(xué)習(xí)者進行規(guī)劃設(shè)計。如圖2所示。這種教學(xué)模式結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)。首先老師根據(jù)教學(xué)要求篩選相關(guān)的課程，然后上傳相關(guān)的課程，確定好學(xué)習(xí)SPOC課程的班級，在固定學(xué)生范圍之中給予學(xué)生固定的賬號和密碼。然后讓學(xué)生熟悉登陸學(xué)習(xí)平臺。在課前老師發(fā)布相關(guān)課程的通告、作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行提前預(yù)習(xí)和相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)。在課中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)反饋情況。學(xué)生根據(jù)平臺所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，做相應(yīng)的提前學(xué)習(xí)和課前準備。在線下課堂上做個人匯報展示，老師通過這種方式檢查其預(yù)習(xí)的效果。在課后，老師通過SPOC平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做課后的課堂反思總結(jié)和改進。最后提出改進意見，促進教學(xué)的進步。總體上，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自主設(shè)置和調(diào)控課程的進度，特定申請學(xué)習(xí)者必須在SPOC平臺上保證足夠的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)進度，積極參與師生討論和生生討論，完成老師所布置的線上作業(yè)和章節(jié)測試。

圖2 在校大學(xué)生和規(guī)定范圍學(xué)習(xí)者規(guī)劃設(shè)計

以下是近幾年研究的MOOC和SPOC的相同點(表1)和不同點(表2)。可以看出，SPOC模式具有MOOC所不具有的優(yōu)勢。如表2所示，SPOC相較于MOOC的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：SPOC可根據(jù)本校學(xué)生情況開發(fā)特定的在線課程，強調(diào)個性化的課程服務(wù)。SPOC面向固定范圍的學(xué)生，對于學(xué)生的情況更加了解。教師可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出具體要求，同時可以提供更加精細化的教學(xué)管理，最后SPOC課程還可與學(xué)生在校學(xué)分所掛鉤。

表1 MOOC和SPOC的相同點

續(xù)表

表2 MOOC和SPOC的不同點

鑒于SPOC教學(xué)模式所具備的相關(guān)優(yōu)點，我們基于SPOC課堂教學(xué)模式進行相關(guān)的教改研究，在特定范圍教改實驗過程中更具有價值和意義。本研究小組結(jié)合大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點，構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，并采用對比實驗的方法對其教學(xué)效果進行實證分析。

二、研究案例與分析

本研究以國內(nèi)某二本高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，基于SPOC課堂教學(xué)模式進行大學(xué)英語聽力教學(xué)為例。從聽力成績的前測和后測結(jié)果進行對比分析，從大學(xué)英語聽力成績來檢驗所構(gòu)建的SPOC教學(xué)模式效果。

三、研究問題

通過基于SPOC模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)是否可以有效提高學(xué)生的聽力成績。

(一)實驗環(huán)境

本教學(xué)實驗采取電教室+移動終端+SPOC的功能，自建方式開設(shè)大學(xué)英語聽力的專有課程，依據(jù)聽力的話題，選取優(yōu)秀聽力講解微視頻、聽力核心詞匯、課件、聽力素材等部分。課程分為公告、評分標準、練習(xí)與作業(yè)、考試、討論區(qū)5個模塊。

(二)實驗對象

研究對象為貴州省某高校非英語專業(yè)英語相同文科專業(yè)水平相近的大一新生。為保證實驗效度，實驗之前并未告知實驗對象進行教改實驗。組成實驗組(50人)和對照組(50人)，實驗時長為16周。

(三)實驗工具

對基于SPOC模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性進行定性、定量分析。測試題型為學(xué)術(shù)類雅思考試。評分標準嚴格按照學(xué)術(shù)類雅思聽力評分標準，滿分為100分。

(四)實驗過程

實驗組和對照組均使用相同教材。實驗組采用基于SPOC的教學(xué)模式授課。線上課堂與線下課堂相結(jié)合?？倢W(xué)時64學(xué)時，每周2學(xué)時是課堂教學(xué)，2學(xué)時為基于SPOC的線上課堂，線上課堂和線下課堂各占32學(xué)時。對照組按照傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂模式進行講授，對實驗組和對照組英語聽力成績分別進行前測和后測，用于對比實驗。

(五)對比實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.前測成績分析

利用SPSS18.0軟件對實驗組和對照組的前測成績進行分析，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 前測成績統(tǒng)計量

從表3可以得知，實驗組和對照組的聽力前測成績均值分別為69.68，69.44。聽力成績相差較小，說明實驗組和對照組的聽力平均成績相近；兩個小組的標準差的數(shù)值相差較小，說明兩組的聽力整體成績分布相近。

表4 前測成績獨立樣本檢驗

從表4可以得知，兩組的成績方差基本相等，方差方程Levene檢驗中的成績Sig值為0.415＞顯著水平0.05；均值方程的t檢驗中，Sig(雙側(cè))的值為0.779，大于0.05，這說明實驗組和對照組的聽力前測成績無顯著差異。綜合表3和表4數(shù)據(jù)分析可以得出，實驗組和對照組在實驗前的英語聽力水平相近。

2.后測成績分析

實驗結(jié)束對實驗對象進行后測得出數(shù)據(jù)，運用SPSS18.0軟件對實驗組和對照組的后測成績分析，后測成績統(tǒng)計如表5、表6所示。

表5 后測成績統(tǒng)計量

表5的結(jié)果顯示實驗組的后測成績?yōu)椋?7.12。對照組的后測成績?yōu)椋?2.92。經(jīng)過SPOC的學(xué)習(xí)以后，實驗組的平均成績高于對照組；對比表3和表5可以得出，實驗組聽力后測成績相較于前測成績提高了10.68%，但對照組聽力后測成績相較于前測成績只提高了5.01%。綜上所述，實驗組的聽力成績提升更為顯著。

表6 后測成績獨立樣本檢驗

從表6可以得知，兩組的成績方差基本相等，方差方程Levene檢驗中的成績Sig值為0.708，＞0.05；Sig(雙側(cè))的值為0，＜0.05，說明實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異。綜合表5和表6數(shù)據(jù)分析可以得出，實驗組和對照組在實驗后的英語聽力水平有顯著差異。

四、結(jié)論

連續(xù)一學(xué)期基于SPOC模式的教學(xué)實踐，由以上對比實驗和數(shù)據(jù)分析可知，利用SPOC模式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語聽力水平。實驗組學(xué)生的大學(xué)英語聽力成績比對照組提升更為顯著。