張麗萍
高職教育教學的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。而當今高職公共外語教學沿襲傳統(tǒng)的教學模式,教材內(nèi)容與時代發(fā)展不同步,對語言交際能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)不夠,培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng),無法適應社會對高職人才的需求。英語應用能力,特別是職業(yè)英語能力將關(guān)系學生職業(yè)素質(zhì)的高低和能否真正適應相關(guān)專業(yè)技術(shù)領域職業(yè)崗位的任職要求。鑒于高職公共英語教學的現(xiàn)狀和學生英語水平參差不齊的特點,高職公共英語教學,要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標,通過一系列教學改革,更好地實現(xiàn)高職學生職業(yè)能力的全面提升,更有效地契合企業(yè)用人需求,為我國社會主義社會的發(fā)展儲備和輸送合格的人才。
職業(yè)能力:是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合,可分為綜合能力、專業(yè)能力和一般職業(yè)能力。一般認為,綜合能力又分為:①個人能力;②社會能力;③方法能力;④跨職業(yè)的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指從事某一種職業(yè)的專業(yè)能力;一般職業(yè)能力是指一般的語言運用能力、文字運用能力和學習能力等。
職業(yè)能力中的“能力”英語對應的詞匯不是“ability”,也不是“skill”,而是“competency”,是指個體從事職業(yè)崗位所具備的“勝任及達標”的程度,是人們從事一項工作具有的遷移特性的綜合素質(zhì),包括知識、技能、態(tài)度和個性等因素?!澳芰Ρ疚唤逃痹从凇耙阅芰榛A的培訓”(Competency Based Training,CBT),啟蒙于美國“二戰(zhàn)”后退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練。
職業(yè)能力培養(yǎng)意識與20世紀60年代在北美地區(qū)興起的以“能力本位教育”(Competency Based Education,CBE)為代表的職業(yè)能力培養(yǎng)思潮有著直接關(guān)系。CBE這種新的職業(yè)教育理念開始受到世界各國的普遍關(guān)注和廣泛認同,隨后,加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等英聯(lián)邦國家也根據(jù)本國的職業(yè)教育狀況進行了一系列改革。20世紀70年代德國人Mertens和美國人Pratzner都認為職業(yè)能力是與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系,或者說是超出職業(yè)技能和知識范疇的能力。
進入21世紀,歐美國家更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。德國、美國等率先發(fā)起了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)設置、課程體系的改革、創(chuàng)新與探索。日本、新加坡、瑞士等國也緊隨其后,大力推進課程體系的全面整合,將職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程體系改革和市場需求緊密結(jié)合,力求與世界接軌。
“職業(yè)能力”首次出現(xiàn)于1999年《“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”首批研究與開發(fā)項目指南》中。徐蕓,馬力達(2013)指出,從20世紀80年代,我國學者開始將國外有關(guān)職業(yè)核心能力的理論和實踐介紹到國內(nèi)。牛偉,俞珺(2016)指出構(gòu)建重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的外語教學模式,重立高職外語教學目標,調(diào)整高職外語教學內(nèi)容,轉(zhuǎn)變高職外語教學評價方式。莊帆(2016)指出通過重新設置教學目標、完成師生角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學模式和構(gòu)建合理教學評價體系等途徑,將職業(yè)核心技能培養(yǎng)與英語教學有機結(jié)合共同提高。甘雯(2018)指出構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職大學英語評價體系,以評促學,使高職院校的人才培養(yǎng)更好地滿足崗位需求、滿足社會的需求。倪方,甘飴(2017)對外語素養(yǎng)、職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了界定,并結(jié)合外語素養(yǎng)與職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)進行了改革與實踐,探索了高職英語教學和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的課題。
目前,我國的職業(yè)能力的理論研究和實驗試點工作正在不斷深入,社會影響不斷擴大。雖然國內(nèi)外對“職業(yè)能力”視閾下的相關(guān)外語教學的概念、意義、教學目標、教學方法、考核評價等內(nèi)容進行了研究,但從深度和廣度上講,還是存在一些問題和不足。通過國內(nèi)外相關(guān)研究的分析、對比,可以發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.國內(nèi)在改革高校外語課堂教學模式與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的研究方面,目前還是比較少。僅有的研究局限性比較明顯,即理論層面闡述較多,實踐層面論述較少。
2.職業(yè)能力在具體實踐探索等方面還具有十分廣闊的研究空間,尤其是在實際應用及評價方面。
通過高職公共英語教學改革,會更好地實現(xiàn)高職學生職業(yè)能力的全面提升,促進“全人教育”,更有效地契合企業(yè)用人需求,并積極適應學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需求;構(gòu)建基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學模式,突出實用性、時代性、應用性,探索一條符合職業(yè)教育未來發(fā)展方向的綜合育人的有效途徑。
本文研究對象為目前高職院校公共英語教學現(xiàn)狀、存在的問題以及改革措施,包括:教學課程體系、教學目標和理念、教學手段和方法、學生的語言學習效果和職業(yè)能力、師資隊伍狀況以及教學考核評價體系等。
具體研究總體框架如圖1。
圖1 研究總體框架圖
1.教學思想相對滯后
十幾年來我國大力改革了大學英語教學,但對外語綜合應用能力的培養(yǎng)重視不夠?!洞髮W英語教學大綱》明確提出:“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力?!边@里特別強調(diào)了閱讀能力的培養(yǎng),卻忽視了其他能力的培養(yǎng),這與高素質(zhì)人才的時代新要求不相適應。
2.教學模式和教學方法不適應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展為目標的高職教學要求
課堂英語教學缺乏師生互動和生生互動,難以調(diào)動學生學習積極性和自主性,不利于英語綜合應用能力的培養(yǎng)。教學軟件、新媒體教學工具和手段運用較流于形式,教學效率不高。
3.師資隊伍建設亟待加強
師資問題突出表現(xiàn)在:一是教師教學任務繁重,超負荷工作,業(yè)務素質(zhì)提升機會少。二是評價機制落后,造成某些教師疲于應付各類考核檢查,無心專注于教育教學。
4.教材層級設計不合理
不合理具體表現(xiàn)在:一是大中小學英語教材沒有統(tǒng)籌規(guī)劃,前后銜接不好;二是難易程度、教學目標的層級設置不科學,內(nèi)容簡單重復,教學目標模糊。
5.英語應用能力有待提高
學生學習為了應付考試,只會紙上談兵;實際應用能力不足,跨文化交際能力普遍較弱。
1.明晰教學目標
在教學目標方面,要強調(diào)培養(yǎng)學生英語應用能力。具體可以從兩方面入手:一是從素質(zhì)培養(yǎng)和應用性的角度來設定英語課程的教學目標。二是開展分層次、項目驅(qū)動式的英語教學活動。
2.構(gòu)建科學系統(tǒng)的課程體系
在課程體系的構(gòu)建上,各高職院校應該遵循基礎英語與專門用途英語、跨文化交際相結(jié)合,必修與選修相結(jié)合,輸入類課程與輸出類課程相結(jié)合的原則,開設內(nèi)容豐富門類眾多的高職英語課程;另外,各院校還應根據(jù)其專業(yè)需求開發(fā)出特色的專業(yè)英語課程(如商務英語、IT英語、法律英語等)。這些工作都是對高職英語課程的發(fā)展或拓展,能夠促進大學英語與專業(yè)教學與建設的深度融合。
(1)加強公共英語教師和專業(yè)教師的合作,共同研究開發(fā)高職英語ESP教材。
(2)改進高職英語教材,凸顯其“職業(yè)性”。教材突出崗位特點,突出實踐內(nèi)容,以能力培養(yǎng)為中心,始終貫穿“做中學”的理念,培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。
(3)實現(xiàn)必修課程與選修課程的有機結(jié)合。開設適合大學三年各個階段、各個水平的通識教育文化類及技能類選修課程,在文化輸入的同時注重文化輸出。
(4)積極打造大學英語精品課程建設,努力打造視頻公開課,做好教學資源的有效共享。
3.梳理和重構(gòu)教學模式
(1)倡導基于計算機+課堂的英語教學模式,尊重學生的個性化教學與自主學習,合作學習;鼓勵靈活多變、互動有效的教學方法,提升教學質(zhì)量和效果。教育者要精心選擇基于計算機軟件的英語學習系統(tǒng)。第一個要求就是這個軟件應該適合每一個學生學習。第二,要能夠在校園網(wǎng)上學習。第三,要使用較新的多媒體技術(shù)。第四,要強調(diào)學習和測試一體化。第五,基于計算機的英語學習還要有相應的檢查、輔導和規(guī)范的管理機制。
(2)提出EGP和ESP兩種教學模式并重。逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容從通用英語EGP(English for General Purposes)向?qū)iT用途英語ESP(English for Specific Purposes,以下簡稱ESP)過渡,以及EGP和ESP兩種教學模式并重。這種模式在教學實踐中取得了較好的效果。
(3)實行分級教學,針對不同英語水平的學生設立不同目標,開設不同課程。給英語程度好的學生開設四六級輔導班,專升本培訓班,托福、雅思,職業(yè)資格證英語等級證書等考試培訓課程。幫助學習程度較慢的學生找到適合自己的學習方法,重拾自信心,夯實英語基礎知識,具備一定的英語實際應用能力。
(4)構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合,校企合作的高職特色教學實踐模式。
改革后的高職公共外語教學模式,如圖2。
圖2 高職公共外語教學模式圖
為了培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力,我們在英語教學中采用項目式教學模式。下面以“感恩節(jié)活動”項目為例展示項目是教學模式。具體見表1。
表1 “感恩節(jié)活動”項目表
續(xù)表
4.加強師資隊伍建設
高職英語教學改革已不僅僅是英語教師個人的事情,其涉及的問題甚至也不是一個系一個部門所能解決的,而應該由學校決策層做出系統(tǒng)的調(diào)研和規(guī)劃。學校需統(tǒng)籌規(guī)劃師資發(fā)展問題,提升高職英語教師的專業(yè)水平,使之適應專門用途英語乃至專業(yè)英語教學。同時,高職英語教師也應該主動適應改革要求,加強繼續(xù)教育和對外交流,重新確立個人發(fā)展方向,提升自身業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。
5.健全和完善考核評價體系
構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學評價體系,就要突出和強調(diào)對學生職業(yè)核心能力的考核,引導學生提升交流合作、信息處理和學習探索等職業(yè)核心能力;重視項目教學評價方式,項目化教學可以實現(xiàn)英語學習和職場綜合素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。對學生的評價評估除了教師之外,更要看中企業(yè)的評價。同時,鼓勵學生參加各種職業(yè)技能大賽,作為學生成績的一部分。在評價體系中,還有一點不能忽略的就是重視測試的反撥效用,抑制測試反撥作用的負面影響,提高測試反撥作用的正面影響。
通過一系列改革措施,探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式的構(gòu)建。高職英語課程內(nèi)容從通用英語EGP(English for General Purposes)向?qū)iT用途英語ESP(English for Specific Purposes,以下簡稱ESP)過渡,以及EGP和ESP兩種教學模式并重。構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作的高職特色教學實踐模式。同時,建立職場英語實訓機制,成立職場英語實訓工作室,給學生提供真實的職場案例,比如翻譯、外語培訓、活動承辦、外事接待等活動。通過校方管理者,英語教師及學生的共同努力,提高高職學生的英語應用能力,實現(xiàn)高職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。