以“體驗(yàn)”為匙，打開(kāi)習(xí)作之門(mén)

潘燕

【摘? 要】作文寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，從小學(xué)到初中再到高中，作文一直是語(yǔ)文考試中占比最高的部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)，以“體驗(yàn)”為匙，打開(kāi)習(xí)作之門(mén)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教師如何以“體驗(yàn)”為匙，打開(kāi)習(xí)作之門(mén)，提升習(xí)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生態(tài)體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0149-02

Use "Experience" as the Key to Open the Door of Exercises

——Talking about the Teaching Strategies of Primary school

（No.2 Primary School， Dangwan Town， Xiaoshan District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） PAN Yan

【Abstract】Composition writing is an important part of students' language learning. From elementary school to junior high school and then to high school， composition has always accounted for the highest proportion of the language test. Primary school Chinese teachers should enhance their writing experience and use "experience" as the key to open the door to exercises. This article mainly discusses how primary school Chinese teachers can use "experience" as the key to open the door to exercises and improve the efficiency of exercise teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Assignment teaching;Ecological experience

核心素養(yǎng)改革對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)情節(jié)，增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中提升寫(xiě)作興趣與能力。小學(xué)生作文體驗(yàn)的方式有很多，首先，教師可以打造生態(tài)情境，提升情境體驗(yàn);其次，教師可以落實(shí)實(shí)際生活，在生活中增加體驗(yàn);最后，教師可以組織情感寫(xiě)作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作中的情感體驗(yàn)，抒發(fā)真性情。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)，回歸習(xí)作原生態(tài)

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展生態(tài)體驗(yàn)式習(xí)作課程教學(xué)的具體方法有很多。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的室內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，室內(nèi)環(huán)境是學(xué)生最長(zhǎng)時(shí)間待的環(huán)境，也對(duì)學(xué)生包括寫(xiě)作能力在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著潛移默化的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教室里擺放一些花花草草，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中將窗戶(hù)打開(kāi)，花香伴著鳥(niǎo)鳴營(yíng)造出一種獨(dú)坐幽篁里的靜謐之感，通過(guò)營(yíng)造良好的生態(tài)氛圍，提升學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)與效率。小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”此類(lèi)意境，教師可以在春天柳樹(shù)發(fā)芽、鳥(niǎo)鳴花香的時(shí)候打開(kāi)窗戶(hù)，使學(xué)生看到此情此景，并寫(xiě)出一篇感受作文，由此使學(xué)生真正在實(shí)際體驗(yàn)中收獲寫(xiě)作樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教材還經(jīng)常出現(xiàn)秋風(fēng)掃落葉的意境，教師可以在秋天落葉紛零飄落的時(shí)候帶學(xué)生走出教室，去感受那份秋風(fēng)掃落葉的涼意與凄婉，使學(xué)生切實(shí)感受那份該有的意境，真正通過(guò)將自己融入自然生態(tài)環(huán)境提升感受能力和理解表達(dá)能力，隨后，教師就可以為學(xué)生布置一篇與秋天有關(guān)的文章，例如“秋天的顏色”，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，往往涵蓋了學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)之后的真實(shí)感受，具有一定的真性情，更加耐人尋味。除了打造和帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境之外，教師還應(yīng)充分挖掘課本資源，小學(xué)語(yǔ)文教材中本身就制造出了一種自然和諧的生態(tài)場(chǎng)，充滿(mǎn)了生態(tài)體驗(yàn)的味道，尤其是文學(xué)家筆下的景色描寫(xiě)，往往通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合自己處于自然中的感受寫(xiě)出來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘此類(lèi)資源，引領(lǐng)學(xué)生制造真實(shí)的生態(tài)情境，提升文章的自然性與真實(shí)性，打造靈活的生態(tài)體驗(yàn)式語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂。例如《日月潭》，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了《日月潭》這一課后深深地被日月潭的美景所吸引，恨不得現(xiàn)在就插上一雙翅膀，飛到那里去看看，看看那碧綠的湖水，看看那美麗的小島，看看那像太陽(yáng)一樣的日潭，再看看那像月亮一樣的月潭，還要看看雨后日月潭披上輕紗的樣子。

二、落實(shí)實(shí)際生活，增強(qiáng)文章真性情

葉圣陶先生曾言：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹S多優(yōu)秀的寫(xiě)作作品，都來(lái)自生活中的某種需求，比如抒發(fā)和表達(dá)個(gè)人情感、宣泄生活中的壓力或激情、記錄生活中戳中人心的小事等。當(dāng)文章成為強(qiáng)制性和任務(wù)化的寫(xiě)作任務(wù)，那產(chǎn)生好作品的可能性就不大了，寫(xiě)作者自身的熱情也很難帶動(dòng)起來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)要把學(xué)生從課堂上和課本中解放出來(lái)，讓豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生寫(xiě)作的活水源頭，落實(shí)實(shí)際生活，增強(qiáng)文章真性情。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要指定范圍，生成命題。小學(xué)語(yǔ)文作文很多命題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，例如寫(xiě)一篇關(guān)于我的家人的文章，教師可以在作文訓(xùn)練正式開(kāi)始之前，先將寫(xiě)作的范圍和題材告訴學(xué)生，交給學(xué)生討論，讓學(xué)生在相互討論中思想互相得到啟發(fā)，寫(xiě)作思路得以拓寬。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要盡可能想辦法讓學(xué)生從自身的各種生活實(shí)踐活動(dòng)中積累作文素材，尋找寫(xiě)作思路，通過(guò)小組討論、交談，提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的作文題目，例如“開(kāi)心老媽”“慈祥奶奶”“爺爺?shù)男∥舶汀钡龋袑?shí)做到寫(xiě)作源于生活又歸于生活。其次，教師要讓生活體驗(yàn)成為習(xí)作的源泉活水。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作很多作文題目和學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，例如在清明節(jié)的時(shí)候，很多教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇與清明節(jié)有關(guān)的文章，然而，隨著當(dāng)下我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日處于不利地位，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解不多，吃青團(tuán)、蕩秋千、掃墓祭祖、踏青游玩往往也成為父母有時(shí)間就一起去，沒(méi)有時(shí)間就算了的可有可無(wú)的活動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)于清明節(jié)并沒(méi)有太多的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章也僅僅是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”此類(lèi)套話(huà)，為此，教師要懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與題目有關(guān)的生活體驗(yàn)。例如在清明節(jié)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，去掃墓、踏青、吃青團(tuán)、蕩秋千、放風(fēng)箏等，使學(xué)生通過(guò)切實(shí)的生活體驗(yàn)積累寫(xiě)作素材，拒絕空話(huà)和套話(huà)，真正將寫(xiě)作與生活合二為一。最后，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)不僅僅是課堂上文章寫(xiě)作，課下的隨筆習(xí)作也非常重要，而且往往更加與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

三、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，回歸寫(xiě)作真情感

小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展一些感恩活動(dòng)，例如感恩教師的活動(dòng)。每年教師節(jié)，學(xué)校都會(huì)組織“感恩老師”主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主要包括編寫(xiě)感恩教師主題黑板報(bào)、為班主任及任課教師送愛(ài)心賀卡，抑或者在上課之前為教師朗誦一段文章或說(shuō)一句話(huà)，通過(guò)各具特色的方式表達(dá)對(duì)教師的感激之情?；蛘唛_(kāi)展感恩父母活動(dòng)，每年我校都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)共同參加一次“共同家長(zhǎng)會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容主要包括學(xué)生家長(zhǎng)互訴衷腸、學(xué)生家長(zhǎng)互換信件、學(xué)生家長(zhǎng)深情擁抱等環(huán)節(jié)，還有感恩朋友的活動(dòng)，安排一個(gè)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)供學(xué)生找到自己的好朋友或是與自己有矛盾或誤會(huì)的同學(xué)溝通交流，互相交換信件或禮物，使學(xué)生切實(shí)感受到知心朋友的難能可貴，進(jìn)而懂得珍惜友誼、寬以待人。在此類(lèi)感恩活動(dòng)中，學(xué)生的情感被有效激發(fā)，寫(xiě)出來(lái)的文章往往也與實(shí)際生活與實(shí)際情感表達(dá)密切相關(guān)。而教師可以利用這種契機(jī)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，回歸寫(xiě)作真情感。例如在感恩活動(dòng)結(jié)束之后布置一篇感恩父母的主題作文，在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生看完一部抗戰(zhàn)時(shí)期的電影之后，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇感謝烈士的主題文章，由此在學(xué)生情感觸碰點(diǎn)之上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生文章的真情感與真性情。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)，就是使學(xué)生運(yùn)用自己的直觀(guān)感覺(jué)、真實(shí)感受，借助某些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)某些感情抒發(fā)，表達(dá)對(duì)某些事情的理解。體驗(yàn)性寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)心社會(huì)、激發(fā)情感，在實(shí)際生活中積累素材，在實(shí)際情境中收獲體驗(yàn)，由此不斷以“體驗(yàn)”為匙，打開(kāi)習(xí)作之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晶.習(xí)作教學(xué)之初“體驗(yàn)”——談小學(xué)中年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（08）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）