新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力策略探究

郭志勇

【摘? 要】在初中階段，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，其在中考中所占的比例也在提高。以新課改為導(dǎo)向，突出了教師在學(xué)生寫(xiě)作中的引導(dǎo)作用，要求教師以學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況選擇合適的方法。對(duì)于很多初中生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及英語(yǔ)知識(shí)積累的要求較高。針對(duì)這樣的情況，教師在探索有效寫(xiě)作教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該分析當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文就新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略展開(kāi)了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0112-02

Strategies of Improving English Writing Ability in Junior Middle School under the Background of New Curriculum Reform

（Shandan Yucai Middle School in Zhangye City， Gansu Province，China） GUO Zhiyong

【Abstract】In the junior high school stage， English writing training is conducive to improving students' comprehensive English use ability， and its proportion in the high school entrance examination is also increasing. The new lesson is changed to orientation， which highlights the teacher's guiding role in student writing， and requires teachers to choose the appropriate method based on the actual writing situation of the student. For many junior high school students， English writing is more difficult and requires higher logical thinking and English knowledge accumulation. In response to this situation， teachers should analyze the current problems in writing teaching while exploring effective writing teaching methods. This article launches a series of explorations on the strategies for improving junior middle school English writing ability under the background of the new curriculum reform.

【Keywords】New Curriculum Reform; Junior English; Writing Ability

寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合掌握英語(yǔ)知識(shí)情況的一種方式，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維將英語(yǔ)詞句進(jìn)行組合。有效的寫(xiě)作教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在初中階段，很多英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，將寫(xiě)作教學(xué)的重心放到語(yǔ)言知識(shí)講解方面，忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成寫(xiě)作思維的重要性。因此，教師應(yīng)將更多元化的方法切實(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生提供更多進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到適合自己的寫(xiě)作方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

第一，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練有所忽視。受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教師會(huì)側(cè)重于為學(xué)生講解文本內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯，卻沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練給予重視，為學(xué)生提供的寫(xiě)作機(jī)會(huì)較少;第二，沒(méi)有建立明確的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中包括對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求，但是大多數(shù)教師卻沒(méi)有對(duì)此給予足夠的認(rèn)識(shí);第三，缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。很多教師僅僅將寫(xiě)作作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)其作出評(píng)價(jià)，缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生難以在寫(xiě)作中展示技巧。

（二）學(xué)生方面

第一，寫(xiě)作意識(shí)較弱。大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有形成自主進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的意識(shí)，更加不具備良好的寫(xiě)作習(xí)慣;第二，寫(xiě)作知識(shí)掌握較少，語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。初中生還沒(méi)有形成完善的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系，掌握的詞匯量不足，難以準(zhǔn)確使用語(yǔ)法知識(shí)，作文的結(jié)構(gòu)也比較混亂。在作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞或者語(yǔ)句不通的現(xiàn)象;第三，缺少寫(xiě)作的信心。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏難心理，看到寫(xiě)作任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，認(rèn)為自己一定寫(xiě)不好。心理因素的影響，難以使學(xué)生得到寫(xiě)作能力的提高。

二、新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

（一）向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉的主題作為著手點(diǎn)，描寫(xiě)身邊的事物、人物，并對(duì)其實(shí)施分類(lèi)。比如，教師可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的朋友、父母、自己等，也可以訓(xùn)練其描寫(xiě)一些日常的經(jīng)歷等。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法有利于夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。例如，教師講解到“This is my sister”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)“My sister”，并指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、性格、興趣等角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，向?qū)W生傳授正確的寫(xiě)作方法，使學(xué)生能掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)。

（二）開(kāi)展分段寫(xiě)作訓(xùn)練

對(duì)于初中生而言，如果教師直接講解語(yǔ)篇寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以開(kāi)展分段寫(xiě)作訓(xùn)練，并從三個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：第一步，部署寫(xiě)作任務(wù);第二步，組織學(xué)生共同寫(xiě)“第一段”;第三步，讓學(xué)生針對(duì)“第一段”進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)與修改。當(dāng)學(xué)生都能滿(mǎn)意地完成“第一段”的寫(xiě)作，再繼續(xù)進(jìn)行下面的寫(xiě)作。教師可以選擇幾名學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并將寫(xiě)得比較好的作文與學(xué)生分享。無(wú)論在哪個(gè)步驟，教師都應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，幫助與引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善自己的作文。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架

英語(yǔ)寫(xiě)作主要包括開(kāi)頭、主體以及結(jié)尾這三個(gè)部分。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種工具，切實(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能將學(xué)生的思考過(guò)程直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前列出寫(xiě)作的框架。這樣的教學(xué)方法有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)語(yǔ)篇的能力。值得注意的是，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生捋清寫(xiě)作的順序，并且合理安排整篇作文各個(gè)段落的篇幅，按照清晰的邏輯思維繪制思維導(dǎo)圖。以此為基礎(chǔ)，教師可以向其中填入合適的內(nèi)容，完成一篇完整的英語(yǔ)作文。

（四）將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

從教學(xué)本質(zhì)的角度來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作之間存在較為密切的聯(lián)系。初中英語(yǔ)教師要想達(dá)到在新課改背景下提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)，可以尋找閱讀與寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)。通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的形式將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在閱讀的環(huán)節(jié)積累更加豐富的寫(xiě)作知識(shí)，形成清晰的寫(xiě)作思路，并對(duì)自己的思維形成啟發(fā)。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程是其不斷獲取寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法能在很大程度上提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

（五）建立“寫(xiě)—改—評(píng)—寫(xiě)—改”的寫(xiě)作教學(xué)流程

有效的寫(xiě)作教學(xué)流程對(duì)于提高初中生寫(xiě)作水平具有非常關(guān)鍵的意義。學(xué)生在寫(xiě)完作文后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批改，側(cè)重于對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，再要求學(xué)生進(jìn)行重新寫(xiě)作，教師再次批改，再由學(xué)生完善。從這個(gè)角度可以看出，教師對(duì)作文進(jìn)行批改的環(huán)節(jié)是非常重要的?！白魑呐摹钡姆绞接泻芏?，比如，學(xué)生互批、教師面批、詳略結(jié)合等?！包c(diǎn)評(píng)”是幫助學(xué)生找到修改方向的重點(diǎn)，教師應(yīng)從全面性的角度對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生根據(jù)教師給出的建議進(jìn)行“重寫(xiě)”，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能在很大程度上提高初中生的寫(xiě)作水平。另外，教師也可以將班級(jí)的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，使每個(gè)學(xué)生在完成作文寫(xiě)作后，在組內(nèi)互相傳閱，并對(duì)彼此給出修改的建議，再由教師進(jìn)行批改。盡管這樣的方法使教師的工作量有所增加，但卻能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課改所提出的教育新要求。因此，教師在了解寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題后，應(yīng)該向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法;開(kāi)展分段寫(xiě)作訓(xùn)練;運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架;將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合;建立“寫(xiě)—改—評(píng)—寫(xiě)—改”的寫(xiě)作教學(xué)流程。筆者對(duì)新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略展開(kāi)一系列探究，希望能為提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李栩.初中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧與教學(xué)指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2019（39）.

[2]程小莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2019（18）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）