混合式研訓(xùn)，推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

【摘? 要】本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境，基于網(wǎng)絡(luò)手段，建設(shè)研修共同體，開展線上線下混合式研訓(xùn)，以有效推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式研訓(xùn);專業(yè)發(fā)展;研訓(xùn)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0052-03

Mixed Research and Training to Promote the Professional Development of Rural Teachers

（Teacher Development Center， Wuan City， Hebei Province，China） LI Yanbin

【Abstract】In the context of "Internet + Education"， this article aims at the plight of rural teachers' professional development， based on network means， builds a research community， develops online and offline hybrid training， in order to effectively promote the professional growth of rural teachers and realize the common development of teachers， students， and schools ， To promote the high-quality and balanced development of urban and rural education.

【Keywords】Mixed research and training; Professional development; Combination of research and training

近年來，網(wǎng)絡(luò)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，線上線下混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了教育生活，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正成為時(shí)代特色。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)手段，推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)是值得深入探討的課題。本文以河北省武安市為例，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作的現(xiàn)狀，同時(shí)探討推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略和路徑，以期提高教師培訓(xùn)成效，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)

實(shí)施有質(zhì)量的均衡教育是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的核心?？梢哉f，教師專業(yè)水平的差別是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的最關(guān)鍵因素，基礎(chǔ)條件和硬件設(shè)施的問題比較容易解決，而師資是軟實(shí)力，是解決的難點(diǎn)。所以，教師均衡是義務(wù)教育均衡的核心，推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的根本。

教師發(fā)展又是教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心基礎(chǔ)，教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神發(fā)展了，才有利于教學(xué)效益的提高、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的教師、學(xué)生、學(xué)校三位一體共同發(fā)展，農(nóng)村教育質(zhì)量才可能有保障。

二、農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，面積廣闊、學(xué)校分散、規(guī)模化學(xué)校少、師資不足的情況較為嚴(yán)重，優(yōu)秀師資更是欠缺。以河北省武安市為例，全市面積1806平方公里，人口84萬，屬于半丘陵半山區(qū)，全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣。全市17萬多在校生，403所學(xué)校，其中三分之二的學(xué)校分布在西部山區(qū)，地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便。全市有1萬余名教師，由于學(xué)校數(shù)量多，特別是教學(xué)點(diǎn)眾多，教師分散，農(nóng)村學(xué)校教師包班教學(xué)現(xiàn)象普遍，教師負(fù)擔(dān)繁重，城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)水平差距較大。長(zhǎng)期以來，由于受眾多因素的制約，在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作上存在諸多問題。

1.缺乏整體教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師培訓(xùn)一般只是落實(shí)省市布置的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳。

2.基層學(xué)校和教師由于對(duì)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠、經(jīng)費(fèi)不足、工作負(fù)擔(dān)繁重等原因，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展工作不重視，積極性不高。

3.受多方面制約，教師研訓(xùn)活動(dòng)開展次數(shù)、參與人數(shù)、受益范圍都很有限。

4.培訓(xùn)內(nèi)容理論多，參與、實(shí)操少，不接地氣，與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際脫節(jié)，對(duì)提升教師專業(yè)能力、提高教學(xué)效益作用不明顯。

5.培訓(xùn)形式單調(diào)，主要是開展講座，實(shí)訓(xùn)互動(dòng)不足，收獲不大。

6.培訓(xùn)活動(dòng)大多安排在城區(qū)舉辦，時(shí)間緊張，教師舟車勞頓，食宿不便，影響參與積極性。

7.市、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制不完善，監(jiān)督考核不夠，沒有形成良性互動(dòng)的局面。

三、推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，各地進(jìn)一步加大了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和教育信息化應(yīng)用的探索。河北省武安市在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校寬帶外網(wǎng)、教育內(nèi)網(wǎng)、無線WIFI、IP電視、視頻會(huì)議五個(gè)全覆蓋的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究。特別是經(jīng)過今年大規(guī)模在線教學(xué)、在線教研的實(shí)踐，進(jìn)一步完善了混合式研訓(xùn)推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思路。

（一）研訓(xùn)結(jié)合是推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的得力方式

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神等方面的內(nèi)容。其中專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展應(yīng)作為重點(diǎn)，與實(shí)踐為主的參與式培訓(xùn)和校本研修密切相關(guān)。教科研部門要牽頭制訂總體規(guī)劃，完善市、鄉(xiāng)、校三級(jí)研訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新手段舉措，強(qiáng)化過程督導(dǎo)，認(rèn)真評(píng)估考核。研訓(xùn)結(jié)合的方式融教研、科研、培訓(xùn)為一體，推進(jìn)教師接受新思想、學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，通過教育理念的變革和反復(fù)的參與實(shí)踐來提升能力水準(zhǔn)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。

（二）線上線下混合式研訓(xùn)是破解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的最有效途徑

教育信息化具有突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全面終身學(xué)習(xí)的有力支撐。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校偏遠(yuǎn)分散、教師時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重等困境，在開展好線下常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快速、及時(shí)、容量大、參與廣等優(yōu)勢(shì)，有效利用教育公共服務(wù)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)研討和優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制。這對(duì)推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展最為便捷、有效。

（三）建立多層面的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有力抓手

組建城鄉(xiāng)集團(tuán)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室、網(wǎng)絡(luò)名師工作室等研訓(xùn)共同體，依托網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化地開展集體備課、跟崗培訓(xùn)、區(qū)域聯(lián)片教研、主題教研、伙伴研修、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，能有力推進(jìn)城鄉(xiāng)合作交流，發(fā)揮名校名師輻射引領(lǐng)帶動(dòng)作用，從而促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)水平和農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

四、基于網(wǎng)絡(luò)手段，推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

這是在開展好小范圍、互動(dòng)性強(qiáng)的線下培訓(xùn)基礎(chǔ)上依托當(dāng)?shù)亟逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)開展的培訓(xùn)活動(dòng)，可以作為日常教師研修的主要方式。縣域根據(jù)教育改革方向、省市教育重點(diǎn)工作、本地教育教學(xué)實(shí)際等，制訂年度網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)劃。教研員根據(jù)年度規(guī)劃搜集或定制相關(guān)資源及時(shí)上傳平臺(tái)專欄。各校依據(jù)縣域規(guī)劃定出本校詳細(xì)計(jì)劃和制度方案，教師每天自行抽出一定時(shí)間登錄平臺(tái)參與網(wǎng)上研修，學(xué)校做好督查落實(shí)。專家講座、課堂觀摩、圖文學(xué)習(xí)、活動(dòng)演練，資源形式力求新穎多樣;政策解讀、課改觀摩、教法培訓(xùn)、課程研修，培訓(xùn)內(nèi)容盡量豐富全面。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源豐富、時(shí)間自由，教師自主選擇性強(qiáng);IP電視、電腦、手機(jī)收看，不受人數(shù)、距離限制，參與靈活便捷;低成本、高效率，而且能有效克服隨意化傾向，開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。這種方式的培訓(xùn)對(duì)于距離遙遠(yuǎn)、交通不便的農(nóng)村學(xué)校尤為適用，應(yīng)該作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

（二）在線主題教研

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室開展研訓(xùn)一體活動(dòng)，每月至少安排一次。首先學(xué)科教研員根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確立主題，一般是學(xué)科難點(diǎn)、教學(xué)專題、備考策略等;然后學(xué)科工作室成員共同研討統(tǒng)一思路，撰寫教研報(bào)告;平臺(tái)發(fā)布公告后，學(xué)科教師根據(jù)賬號(hào)登錄聽課學(xué)習(xí);主講完畢后，遠(yuǎn)端教師可以線上提出問題，主講人現(xiàn)場(chǎng)解答或參研教師平臺(tái)共同交流;活動(dòng)結(jié)束后，主講教師整理課件在群里發(fā)布，教師可進(jìn)一步學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐。與傳統(tǒng)面對(duì)面的教研活動(dòng)相比，在線主題教研能使教師“足不出戶”即可參加學(xué)習(xí)，還可即時(shí)互動(dòng)，直接和名師在線交流，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，更適合農(nóng)村基層學(xué)校和教師的實(shí)情，更受他們喜歡和易于接受。

（三）在線集體備課

建立城鄉(xiāng)教育共同體或集團(tuán)校是推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效辦學(xué)方式，而城鄉(xiāng)集團(tuán)化教研工作則是其重要支撐。集體備課既是提高備課質(zhì)量和課堂效率的前提，又是教師日常研修提升能力的途徑。傳統(tǒng)的集體備課適合同一校區(qū)學(xué)科教師面對(duì)面開展，跨越校區(qū)和城鄉(xiāng)則難以進(jìn)行。如果城鄉(xiāng)教研效果不佳，勢(shì)必影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。城鄉(xiāng)集團(tuán)校依托網(wǎng)絡(luò)開展線上學(xué)科集備活動(dòng)是保證城鄉(xiāng)學(xué)校一體化教研的常態(tài)化手段。集團(tuán)各校分年級(jí)統(tǒng)一制訂集備計(jì)劃，一般每學(xué)科一周開展一次，每次半天，同學(xué)科教師在線交流上周教學(xué)情況，研討下周教學(xué)設(shè)計(jì)。集備過程一般包括：全員初備，主備人發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)初案;線上共同研討，整理形成通案;教師再備寫出個(gè)案;課后反思交流。簡(jiǎn)稱為“兩備一研一反思”。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，保證備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“通案引領(lǐng)”，進(jìn)而提高農(nóng)村校教學(xué)質(zhì)量。而且農(nóng)村教師能經(jīng)常性地和牽頭校名師共同研討交流，這個(gè)集備的過程就是很好的研訓(xùn)活動(dòng)。

（四）在線聽評(píng)課

聽評(píng)課教研方式，是教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、提高課堂能力的最直接途徑。傳統(tǒng)的線下聽評(píng)課活動(dòng)方便于學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，一旦走出校門就會(huì)困難重重，想與名師同堂聽評(píng)課更是難上加難。線上實(shí)時(shí)直播課堂教學(xué)，全市教師在線聽課，專家線上點(diǎn)評(píng)，聽課教師在線交流。這樣舉行聽評(píng)課活動(dòng)，參加人數(shù)可以無限增加，各種困難可輕松化解，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更為便利。2020年春季全國(guó)大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程、大范圍的聽評(píng)課活動(dòng)完全可以實(shí)現(xiàn)，而且必將成為未來教育的常態(tài)。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)比

教學(xué)評(píng)比是激勵(lì)教師自我提升的有效舉措，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)比，參與的人數(shù)、作品，觀摩受益的范圍都比較有限，如果借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)評(píng)比，則可一舉打破這些局限。平臺(tái)提前發(fā)布公告，教師將教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等資源上傳指定網(wǎng)絡(luò)專欄，評(píng)委線上打分，評(píng)選結(jié)果網(wǎng)上公示，獲獎(jiǎng)作品線上發(fā)布并充實(shí)到資源庫(kù)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)能搭建起學(xué)習(xí)交流和展示自我的更大平臺(tái)，參與教師更多、作品更豐富、組織更方便、過程更透明、影響更廣泛。這樣的評(píng)比，特別是對(duì)農(nóng)村教師而言，不僅使參與的機(jī)會(huì)增多了，而且能全程觀摩學(xué)習(xí)，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)增添更大的動(dòng)力。

（六）網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室和網(wǎng)絡(luò)名師工作室

這兩種層面的工作室都主要依托網(wǎng)絡(luò)開展教科研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室由教研室學(xué)科教研員和各層面兼職教研員組成，分學(xué)科分年級(jí)，延伸到學(xué)區(qū)、集團(tuán)校。在組織開展好傳統(tǒng)的小范圍、重體驗(yàn)、重操作性質(zhì)的教科研活動(dòng)之外，主要依托網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域、集團(tuán)校集備活動(dòng)，縣域?qū)W科主題教研或在線聽評(píng)課等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)名師工作室是在縣域教研室統(tǒng)領(lǐng)下獨(dú)立開展活動(dòng)的一個(gè)個(gè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室要組建名師牽頭的研修共同體，要有年度活動(dòng)計(jì)劃。主要依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)調(diào)研、課題研究或其他研修活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展年中和年度活動(dòng)成果展示交流，年終統(tǒng)一考核。相對(duì)傳統(tǒng)名師工作室，克服了時(shí)間、地域、經(jīng)費(fèi)、校情等多方面的限制，工作運(yùn)行更加靈活便捷，名師引領(lǐng)帶動(dòng)效應(yīng)更加廣泛有效。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)的進(jìn)一步普及和發(fā)展，線上研訓(xùn)以其超越時(shí)空、人數(shù)限制的便捷和內(nèi)容豐富形式多樣的優(yōu)勢(shì)，必將成為未來農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。但這并不意味著完全要取代傳統(tǒng)的線下研訓(xùn)，對(duì)于小范圍、個(gè)性化、講求實(shí)操演練的活動(dòng)，線下的方式由于交互性強(qiáng)、情緒體驗(yàn)感豐富，效果更好?？傊?，有效推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，需要積極探索混合式研訓(xùn)的策略路徑，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：李彥斌（1967-），男，漢族，河北省武安市人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）