農(nóng)村特殊兒童的教育途徑及措施

劉海君

【摘? 要】特殊兒童在社會(huì)上是一個(gè)弱勢群體，因此在對他們進(jìn)行教育的過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多問題，而這些問題在農(nóng)村就更加明顯。雖然國家越來越重視教育的公平性，社會(huì)上的特殊教育學(xué)校也越來越多，但是在農(nóng)村，受到地理環(huán)境人文因素等影響，農(nóng)村特殊兒童的教育還有許多問題需要完善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;特殊兒童;途徑;措施

中圖分類號：G760? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0008-02

Educational Ways and Measures for Special Children in Rural Areas

（Lingquan Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Haijun

【Abstract】Special children are a disadvantaged group in society， so many problems often arise in the process of educating them， and these problems are more obvious in rural areas. Although the country is paying more and more attention to the fairness of education， and there are more and more special education schools in the society， in rural areas， affected by geographical environment and human factors， there are still many problems in the education of special children in rural areas that need to be improved.

【Keywords】Rural areas;Children with special needs; Approaches; Measures

在大力提倡教育公平的背景下，要重視對農(nóng)村特殊兒童的教育，要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況，制定出一套適合他們的教學(xué)方案，從而幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙促進(jìn)他們能得到健康成長和更好發(fā)展。

一、農(nóng)村特殊兒童的教育現(xiàn)狀

（一）特殊兒童教育理念缺乏，受傳統(tǒng)觀念束縛

農(nóng)村大部分父母的文化水平偏低，他們普遍認(rèn)為特殊兒童不必接受教育，即使接受了教育，未來也很難找到工作，所以他們很少將特殊兒童送去專門的學(xué)校接受教育，因此絕大部分農(nóng)村特殊兒童都無法接受教育。

（二）隨班就讀難以得到真正的落實(shí)

特殊兒童教育中有一個(gè)具體的解決辦法就是讓特殊兒童跟隨附近學(xué)校隨班就讀，但是在真正的隨班就讀過程中，一些地方的學(xué)校和教師并不重視對他們的教育，而家長又沒有時(shí)間陪讀，因此家長對于特殊兒童進(jìn)行入校學(xué)習(xí)的期盼并不高。

（三）特殊教育學(xué)校分布不均，服務(wù)能力有限，難以做到深化

雖然國家越來越重視對特殊兒童的教育，但是適合特殊兒童進(jìn)行就讀的特殊教育學(xué)?；径挤植荚谝恍┮?guī)模較大的城市里，在農(nóng)村的特殊學(xué)校是少之又少，因此很難達(dá)到讓農(nóng)村特殊兒童都實(shí)現(xiàn)接受教育的愿望。

二、農(nóng)村特殊兒童的教育途徑

（一）訓(xùn)練法

在對農(nóng)村特殊兒童進(jìn)行教育的過程中，采用訓(xùn)練法可以分為兩種，一種是對不同的學(xué)生制定不同的教育方案進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，另一種是對一部分兒童進(jìn)行集體式的教學(xué)。在采用訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的接受能力，并且在完成教學(xué)之后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行定期的評價(jià)。在訓(xùn)練的過程中，教師要用合理地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠鞑妮o助教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一對一的針對性訓(xùn)練。例如在進(jìn)行個(gè)別性運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，可以選用平衡木、滑板等器材對兒童進(jìn)行教學(xué)，通過這些器材學(xué)生能感受到較為強(qiáng)烈的感覺刺激，從而讓兒童對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，讓他們能養(yǎng)成一個(gè)積極主動(dòng)參與訓(xùn)練的習(xí)慣。

（二）示范法

對于特殊兒童這個(gè)群體來說，他們的接受能力較低，這就需要教師采用示范法積極引導(dǎo)學(xué)生。示范法是對兒童潛移默化進(jìn)行影響的一種途徑，示范法的運(yùn)用不只局限在課堂上，無論是在家庭中、社會(huì)上，兒童都會(huì)受到他人示范的影響。首先示范法可以是教師示范，在教師示范的過程中一定要注意動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)以及語言的規(guī)范，同時(shí)要把握好示范的時(shí)機(jī)與力度，在應(yīng)用示范法的過程中不能刻意示范，更不能過度示范，教師要充分觀察學(xué)生的情緒以及狀態(tài)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行示范。示范法除了教師示范之外，還有父母示范，對于特殊兒童來說，他們最信賴的人往往是他們的父母。農(nóng)村大部分父母的文化水平較低，因此他們也沒有一個(gè)正確的教育觀念，這就要求教師在進(jìn)行教育的過程中，除了要對兒童進(jìn)行教育，還要與他們的父母溝通，讓家長規(guī)范自己的言行，樹立正確的思想觀念，才能對兒童起到潛移默化的作用。

（三）游戲法

對于兒童來說，游戲是他們最喜愛的，因此教師要注重游戲?qū)和慕逃饬x，讓學(xué)生能在游戲的過程中學(xué)到知識接受教育。在校學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用游戲法能提高特殊兒童對于學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于教師深入開展教育。寓教于樂的教學(xué)形式是近年來許多教職人員積極采用的一種教學(xué)手段，但是對于特殊兒童這個(gè)群體來說，教師在采用游戲法的過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做出一些調(diào)整，從而保證教學(xué)效果。游戲法也是一種能治療兒童心理問題的一種方法，兒童在游戲的過程中能將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，從而得到教師或家長的幫助和引導(dǎo)。游戲法在實(shí)施的過程中可以采用個(gè)人游戲或多人游戲的形式開展，在進(jìn)行個(gè)人游戲的過程中有利于教師更加清晰地了解個(gè)體學(xué)生的問題，在進(jìn)行多人游戲的過程中能幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)集體觀念，有助于特殊兒童融入集體生活。

三、提高農(nóng)村特殊教育的措施

（一）政府加大宣傳力度，統(tǒng)一組織入學(xué)，進(jìn)行特殊能力培訓(xùn)

農(nóng)村地區(qū)的政府及教育管理部門，要對特殊兒童的家長進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，要讓這些父母的傳統(tǒng)教育觀念得到轉(zhuǎn)變，才能保證更多的特殊兒童真正走進(jìn)校園接受教育。要加大對特殊兒童教育辦法以及教學(xué)措施的宣傳，還要給特殊兒童家長的父母灌輸特殊兒童同樣需要接受教育的思想。要統(tǒng)計(jì)轄區(qū)范圍內(nèi)所有的特殊兒童，要積極安排愿意入學(xué)的特殊兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育，也要對農(nóng)村特殊兒童的家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓特殊教育也能實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合共育。

（二）財(cái)政支出加大對特殊教育的傾斜力度

由于特殊教育學(xué)校在分布上的不均，這就要求政府及相關(guān)部門加大對特殊學(xué)校的建設(shè)，保障農(nóng)村特殊兒童也能進(jìn)入特殊學(xué)校接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)。政府及相關(guān)部門要加大對特殊教育的財(cái)政支出，加大對特殊教育學(xué)校的幫持，要保證特殊兒童在接受教育的過程中，教學(xué)設(shè)備以及師資力量都能得到滿足，同時(shí)要給農(nóng)村家庭一定的教育補(bǔ)貼，減輕農(nóng)村特殊兒童在接受教育中給家庭產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。要充分考慮到農(nóng)村教學(xué)資源匱乏的情況，給特殊兒童這個(gè)群體足夠的配套教學(xué)設(shè)施，從而保障農(nóng)村特殊兒童也能實(shí)現(xiàn)被教育的愿望。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化程度

在對特殊兒童進(jìn)行教育時(shí)，要注重一定的方法和策略，這就要求特殊兒童的教學(xué)教師更加專業(yè)化。對特殊兒童的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓教師能在培訓(xùn)的過程中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，讓教師的教學(xué)模式更加專業(yè)化和科學(xué)化。特殊教育教師也要跟上時(shí)代的發(fā)展和變化，積極將新興的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的過程中，保證特殊兒童能跟上時(shí)代的發(fā)展和變化。

四、結(jié)語

特殊兒童需要更多的照顧，因此父母要重視起對特殊兒童的教育，教師也要在教育的過程中重視一定的方法和策略，給他們提供更好的接受教育的平臺和機(jī)會(huì)，讓他們能健康成長。政府以及社會(huì)各界也要加大對農(nóng)村特殊兒童的教育投入，讓農(nóng)村特殊兒童教育體系更加完善。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村特殊兒童教育與關(guān)愛策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB1855）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍梅.邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育改革發(fā)展對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（05）.

[2]彭燕凌，張琴.農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育問題及對策研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）