創(chuàng)設(shè)“優(yōu)環(huán)境”，培養(yǎng)“創(chuàng)造力”

霍淑琳

摘?要：隨著科技的進(jìn)步，時代的發(fā)展，當(dāng)今社會更需要有創(chuàng)新思維、有創(chuàng)造能力的人才。幼兒階段是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的最早最關(guān)鍵的時期，環(huán)境又是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要外界因素，因此文章從幼兒園班級環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力影響的角度提出了：班級“優(yōu)”環(huán)境的教育價值、班級“優(yōu)”環(huán)境中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的路徑、班級“優(yōu)”環(huán)境的提升策略等方面闡述了研究的思路。

關(guān)鍵詞：優(yōu)環(huán)境;教育價值;幼兒;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾指出”處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”。從環(huán)境、時間、人三方面的角度為我們提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的三個要素，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。因此本文從幼兒園班級環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力影響的角度提出了：班級“優(yōu)”環(huán)境的教育價值、班級“優(yōu)”環(huán)境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑、班級“優(yōu)”環(huán)境的提升策略等方面闡述了研究的思路。

一、班級“優(yōu)”環(huán)境的教育價值

“優(yōu)”環(huán)境，顧名思義就是優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的適合孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。教育學(xué)家蒙臺梭利提出“環(huán)境教育”的理論：在一個經(jīng)過精心設(shè)計、會引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，激發(fā)出更多的想法和創(chuàng)造能力。幼兒園班級環(huán)境是幼兒第二個家，是一個長期師生共同生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，優(yōu)化班級環(huán)境，提升教育價值，是值得思考的。班級環(huán)境主要有三方面的隱含價值：

審美價值：對一個班級最直觀的印象，當(dāng)屬班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要遵循審美規(guī)律，一個美觀舒服的班級環(huán)境，能蘊(yùn)育滋養(yǎng)幼兒的心靈，提升審美水平。

學(xué)習(xí)價值：班級環(huán)境色調(diào)統(tǒng)一、布局科學(xué)合理，空間寬松自由，墻面和活動區(qū)材料豐富能吸引幼兒關(guān)注、模仿、欣賞、互動、操作、體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力，顯現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值。

人文價值：一個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是班級文化的象征。師生平等和諧、親密依戀的情感關(guān)系，以幼兒的角度去建構(gòu)的班級環(huán)境，都能體現(xiàn)其人文價值。良好的班級人文環(huán)境，寬松愉快的氛圍，解放了幼兒的手腳和大腦，為發(fā)展其創(chuàng)造力，提供有力的保障。

二、班級“優(yōu)”環(huán)境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑

1、利用幼兒審美視角布置空間環(huán)境

美的環(huán)境給人美的享受，作為教師要有基本的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，幼兒是班級環(huán)境的主人，教師在布置環(huán)境的時候，應(yīng)該結(jié)合幼兒的視角來布置具有美觀、童趣、舒服的環(huán)境。

例如：班級色調(diào)基調(diào)選擇就非常重要，我們在選擇色調(diào)的時候，盡量選擇柔和、自然的顏色，如綠色調(diào)、藍(lán)色調(diào)、粉色調(diào)、灰色調(diào)，同一色調(diào)內(nèi)盡量使用鄰近色，少對比色，避免使用大紅、橙色、紫色、黑色這些過于突出的顏色。心理學(xué)研究表明，柔和協(xié)調(diào)的色調(diào)讓人情緒穩(wěn)定。

2、利用生活化場景設(shè)置的環(huán)境

幼兒階段對客觀世界的認(rèn)知水平有限，主要依賴于成人的引導(dǎo)。通過對生活中的成人動作、語言進(jìn)行模仿，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造。因此，班級中的活動區(qū)環(huán)境設(shè)置要遵循童趣化、情景化，生活化的特征。

例如：幼兒角色區(qū)活動“甜品屋”，教師以真實生活中的甜品店為參考，用溫馨的布藝作為裝飾材料，布置一個集烘焙制作、點餐售賣、休閑品嘗三個小區(qū)角組成的“甜品屋”場景環(huán)境。教師提供可操作的材料，黏土、模具、蛋糕紙杯托、甜點陳列盤。幼兒進(jìn)入活動區(qū)后，扮演廚師和顧客，小廚師用黏土制作蛋糕、擺盤、售賣，顧客通過語言交流進(jìn)行購買蛋糕、飲料在休閑品茶區(qū)享受美味。情景化的活動環(huán)境加上各種操作材料，能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情景中幼兒創(chuàng)造的作品（蛋糕點心）能充分的展示，通過買賣環(huán)節(jié)幼兒感受自己的勞動成果能夠流通，給他人帶來美好的享受，能進(jìn)一步激發(fā)其繼續(xù)創(chuàng)造的動力。

3、利用主題游戲式構(gòu)建的環(huán)境

游戲是幼兒最喜愛最基本的活動方式，幼兒自主生成的主題游戲更能提升幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造水平。因此教師要提供充分的時間、空間、材料，為幼兒提供創(chuàng)造的自由環(huán)境。

例如：幼兒自主游戲“乘坐公交車”，幼兒對乘坐公交車非常感興趣，要求在班上玩乘公交車的游戲，主題產(chǎn)生后，教師思考如何在主題游戲環(huán)境中發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性、發(fā)展創(chuàng)造性？教師作為游戲的引導(dǎo)者、合作者身份參與其中，首先進(jìn)行第一環(huán)節(jié)：幼兒討論搭建公交車的方案，以及需要的材料，木板、紙箱、輪胎（經(jīng)驗再現(xiàn)，模仿能力體現(xiàn)）;然后進(jìn)行共同搭建公交車，有效利用材料，遇到問題找到合理的方法解決，利用呼啦圈做方向盤、繪制公交站牌等（創(chuàng)造思維、表征能力的體現(xiàn)）;最后乘坐公交車游戲，幼兒自行分配角色：司機(jī)、售票員、乘客，進(jìn)行主題游戲。（語言能力、合作能力體現(xiàn)）。

三、班級“優(yōu)”環(huán)境的提升策略

優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力具有潛移默化的影響，但目前班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有一定的局限性，對于班級環(huán)境的提升，主要的策略：

1、以特色環(huán)境促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

利用班級、社區(qū)、家長等資源，創(chuàng)設(shè)有本班特色的環(huán)境，例如：以社區(qū)為背景，拓展班級環(huán)境的內(nèi)容，帶幼兒經(jīng)常性走近社區(qū)參觀、體驗，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，達(dá)到幼兒與環(huán)境的交融，發(fā)展其創(chuàng)造的能力。

2、班級環(huán)境中材料的開發(fā)和投放

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開材料的開放和投放，根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，環(huán)境情景設(shè)置與材料投放，既要超越幼兒已有經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒不斷嘗試，最終獲得成功體驗，變成自己的經(jīng)驗。例如：在美工區(qū)投放樹枝、水管、紙盒、布等，幼兒根據(jù)自己的需要選擇使用單一材料、組合材料，幼兒的想象力豐富，能創(chuàng)作出創(chuàng)意新穎的美工作品。在建構(gòu)區(qū)，投放紙杯、紙板、水管等材料，幼兒可以選擇積木建構(gòu)的輔助材料，也可以單獨作為新型建構(gòu)材料進(jìn)行游戲。在幼兒與材料之間，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境更能調(diào)動幼兒探索欲，促使創(chuàng)造性發(fā)揮和經(jīng)驗的建構(gòu)。

幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，班級“優(yōu)”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有特色還要有延續(xù)性，才能達(dá)到隨幼兒變化而變化，隨幼兒發(fā)展而更新。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是一個幼兒性格形成的重要方面，一個優(yōu)秀的環(huán)境能影響一個幼兒的成長和未來。教育者要有聰慧的眼睛和靈巧的雙手，為幼兒設(shè)計和創(chuàng)建，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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