小學(xué)數(shù)學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗的實踐研究

黃芋華

摘?要：數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教師從自己或他人的教學(xué)實踐中所形成的知識、經(jīng)歷或體驗。它包括數(shù)學(xué)教師在職業(yè)生涯教學(xué)的方方面面，可以說是自己平生數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的總和，這其中包括的范圍很廣，一些是通過學(xué)校的政策自主與其它代課老師一同研發(fā)的，還有些是聽有經(jīng)驗教師的數(shù)學(xué)課日積月累的，這都是為了本班的教學(xué)效率著想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗實則是，任課教師在平生的職業(yè)生涯中積累，學(xué)習(xí)與實踐體會中得到的，對于一個數(shù)學(xué)知識點反復(fù)總結(jié)實施的埃及學(xué)方針，同時根據(jù)本班學(xué)生的實際情況而展開的，并且在實際的教學(xué)活動中會根據(jù)一些不確定的因素做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，遵循新課程改革的教學(xué)理念等要素，把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂打造之最，做到積少成多的教學(xué)過程。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的具體的教學(xué)現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，往往會看到這樣一種情況，大部分的數(shù)學(xué)老師會知名的數(shù)學(xué)教育家那里去聽演講，而且這種還是學(xué)校組織的集體活動，這些知名的數(shù)學(xué)家有時自己卻不能將一個具體的數(shù)學(xué)知識點講得風(fēng)生水起、生機勃勃呢？為什么呢？這是一種很普遍的現(xiàn)象，因為像這種知名度很高的教授他們講的是自己平時積累下的教學(xué)經(jīng)驗，有些觀點與方式他們當(dāng)時教學(xué)的時候有可能沒用用到過，但是他們經(jīng)驗與想法在，并且讓某一個他的學(xué)生運用的非常成功，這就像大多數(shù)教育家將他們的哲學(xué)系統(tǒng)地闡述為對于具體教師的各種要求，他們大多都習(xí)慣于理論知識的傳授而不擅長自己親身去教，其中的有些教育家可能也演示一下，應(yīng)該怎么做，但卻是淺嘗輒止，這也就說明了普通一線的數(shù)學(xué)教育工作者與數(shù)學(xué)教育學(xué)者的本質(zhì)區(qū)別，使其得到全面地發(fā)展。

二、積累程序性數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的途徑

數(shù)學(xué)任課教師在實際的備課與課堂活動之中，他們往往會按照教材上的內(nèi)容進行開展，同時他們的授課模式與經(jīng)驗是從自身的教學(xué)經(jīng)驗中得到的，并根據(jù)班級學(xué)生的情況作出一個適當(dāng)?shù)卣{(diào)整的，比如在進行一個數(shù)學(xué)知識的預(yù)設(shè)時，往往老師會先對整個小學(xué)課本做一個全面地分析，找出這一知識點才課本中的整個知識框架，做到有條有理的地步，再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行開展實施，推測本班學(xué)生發(fā)生具有這種知識特點認識時的心理活動環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學(xué)生們能掌握的知識范圍設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，一步一步地進行程序化地工作，這是關(guān)于每一數(shù)學(xué)知識點應(yīng)教學(xué)的基本步驟。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，采用一般化的程序來積累經(jīng)驗，一，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的舊知識，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維有一個承上啟下的作用，同時舊知會構(gòu)成學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)新知的“發(fā)展區(qū)”，二，引入新的數(shù)學(xué)知識需為學(xué)生們提出一個合理地數(shù)學(xué)問題，由這個數(shù)學(xué)問題來引出新的數(shù)學(xué)知識點，三，鞏固新知，利用正常的教學(xué)課堂工作與例題習(xí)題的教學(xué)形式開展，幫助學(xué)生梳理新知與舊知的關(guān)系，從而將新知納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，然其布置科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動流程，使其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗穩(wěn)固提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

三、積累策略性數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的途徑

我們?nèi)握n教師在實行實際的教學(xué)策略之中，會根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與自身的發(fā)展情況展開，在教學(xué)過程中慢慢地積累經(jīng)驗，并對于實際的教學(xué)方式有一個科學(xué)合理地規(guī)劃，遵循新課程改革的教學(xué)大方向，選擇適合于本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)方針，為了能達到這一教學(xué)目標(biāo)，我們?nèi)握n教師會反復(fù)地進行摸索，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來實施確切的教學(xué)策略，繼而作出再選擇，直到達到設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)為止。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的具體形式很多種，它的實行范圍也廣，有創(chuàng)設(shè)問題情境策略，活動教學(xué)等等。不論是怎樣的教學(xué)方針，我們?nèi)握n教師都是通過自身的積累得到的，這實行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們教師必須認真地分析數(shù)學(xué)的基本教材，再根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定出適合于他們的教學(xué)策略，從而確定選取怎樣的方式來具體地教學(xué)，從而在本班之內(nèi)形成有效地教學(xué)策略，從中可以進行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化調(diào)整，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積累，從而全面地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓本班的學(xué)生全面地參與到其中，通過這一系列的活動，數(shù)學(xué)課堂氛圍會融洽，小學(xué)生的注意力會牢牢的集中到課堂中來，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)成長需要汲取各個方面的營養(yǎng)，進行理實一體化的教學(xué)理念，才能適合于新時代教學(xué)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，將自己平生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論教學(xué)實踐運用到實際的教學(xué)中去，從而豐富自身的教學(xué)水平，促使一定的教學(xué)經(jīng)驗，運用多樣化地教學(xué)手段進行實施，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)作出成績，為我們小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生能力貢獻微薄之力。

參考文獻

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