立足文本，以讀促寫

郭妮

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！贝迬n先生說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”葉圣陶先生也曾說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币晕覀兊恼n文為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。本文結(jié)合小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中以讀促寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段閱讀;教學(xué);讀寫訓(xùn)練

引言：

葉圣陶先生提出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。語文教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。小學(xué)語文課本中選編的文章，是一篇篇文質(zhì)兼美、具有語文教育功能的，其體裁、語言、表達(dá)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達(dá)的重要載體。而這些入選的課文只是例子，小學(xué)中段學(xué)生具有活躍的發(fā)散性思維，正是進(jìn)行閱讀能力與寫作能力訓(xùn)練的最好階段，針對(duì)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把閱讀得來的知識(shí)、技能遷移到寫作，觸類旁通、舉一反三，在語文教學(xué)中融入讀寫訓(xùn)練，將讀寫優(yōu)化結(jié)合可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中段教學(xué)中的弊端

小學(xué)中段的學(xué)生由于思維模式活躍，容易被新奇的事物吸引，因此在語文課堂上會(huì)無法完全集中精力，容易思想走神耽誤學(xué)習(xí)，而語文老師在課堂上發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生有時(shí)會(huì)讓學(xué)生讀課文或回答問題，這些做法會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。另一方面，老師的教學(xué)模式單一枯燥，也是語文教學(xué)中一直存在的弊端，老師一味通過逐句講解，逐句分析灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的退步。有些學(xué)生在課堂上為了應(yīng)付老師，進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀，這樣就完全無法理解文章的含義，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有興趣，就無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，這些都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

將閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，是提升小學(xué)語文中段教學(xué)質(zhì)量的重要手段。將閱讀作為寫作的前提，寫作作為閱讀的實(shí)踐，可以在有效提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。將讀寫方式結(jié)合可以有效提升學(xué)生的識(shí)字能力，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。將課文作為范例，讓中年級(jí)學(xué)生起步作文有法可依，寫作能力的提升也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而閱讀能力的提升可以為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，讀寫有效結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)中段閱讀教學(xué)有著重要的促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的建議

1.把握文章中心，體會(huì)作者情感

作者胸有境，入境始覺親。在閱讀教學(xué)中要重視提升學(xué)生對(duì)文章中心的感悟理解能力。在讀一篇文章的時(shí)候我們不僅需要傳授學(xué)生生字、筆畫等基礎(chǔ)知識(shí)，還要針對(duì)詞語積累進(jìn)行知識(shí)拓展，便于學(xué)生更好的記憶。在閱讀一段文章的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重這段文字作者所要表達(dá)的意思和情感等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)體會(huì)，讓學(xué)生在讀文章的時(shí)候能夠看作者所看，想作者所想，充分與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，這樣可以更好的加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)為學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)自己的想法和情感提供了寫作手法和素材。

2.以日記促寫作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

英國(guó)教育家洛克曾說：“一切教育都?xì)w納為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”寫作也不例外。教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣，將寫學(xué)習(xí)日記作為必須要完成的課外作業(yè)，讓學(xué)生將每天經(jīng)歷的事情或?qū)W習(xí)時(shí)對(duì)文章、作者以及優(yōu)美句段的感受通過文字記錄下來，這樣有利于提高學(xué)生的語言組織能力，還可以提高學(xué)生的觀察能力。還可以將仿寫、續(xù)寫、改寫等都與日記相結(jié)合，在學(xué)生寫日記的過程中可以不斷積累、拓展、想象，這樣既擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，也可以讓學(xué)生在文字中更好的表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好的體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，加深對(duì)文章的印象。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)寫作興趣

語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以一直跟著作者的思路，老師的教路。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以利用語言文字的生動(dòng)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在腦中構(gòu)建生動(dòng)的畫面，這樣會(huì)加深學(xué)生寫作時(shí)候的生動(dòng)靈活性，讓學(xué)生逐步愛上寫作。例如老師在課堂上可以畫出文章中描寫的小動(dòng)物，模仿動(dòng)物的發(fā)聲，在和學(xué)生很好的互動(dòng)氛圍中讓學(xué)生將刻板的文字理解生動(dòng)化，還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)課文不斷拓展，補(bǔ)白……這些形象，生動(dòng)的教學(xué)都有利于提高學(xué)生的寫作興趣。

4.挖掘源頭活水，激發(fā)寫作靈感

靈感源于生活，生活是寫作的源泉。學(xué)生在生活中經(jīng)歷的任何事情都可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在語文教學(xué)中教育學(xué)生在生活中尋找寫作靈感，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和洞察力，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。部編版很多課文貼近學(xué)生生活，在課堂教學(xué)中學(xué)生可以將生活中的細(xì)節(jié)與閱讀聯(lián)系起來，這樣可以更好的讓缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解文章中的情感，感悟作者表達(dá)方法。尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作中增強(qiáng)對(duì)生活的了解，加深語言文字的閱讀理解，讓讀寫相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，將讀寫有機(jī)結(jié)合融入到小學(xué)語文中段的教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更快速的掌握文章，體會(huì)情感表達(dá)，還可以在大量閱讀后為學(xué)生的寫作提供豐富的靈感素材，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到了巨大的推動(dòng)作用。

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