小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“師生共讀”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式探究

李桂榮

摘? 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在語(yǔ)文課堂上實(shí)踐“師生共讀”教學(xué)，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的貫徹實(shí)施，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生接觸更多圖書(shū)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技巧、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力等方面具有重要意義。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律出發(fā)，探討在課堂上實(shí)現(xiàn)“師生共讀”教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);師生共讀

引言：

“師生共讀”是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是這樣。高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，可以說(shuō)，文學(xué)寶庫(kù)已經(jīng)為他們大大敞開(kāi)。“師生共讀”因?yàn)橛薪處焻⑴c其中，學(xué)生可以在圖書(shū)選擇、讀書(shū)方法以及收獲反思等方面獲得指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)中低年級(jí)的“初識(shí)閱讀”到“享受閱讀”的巨大跨越。

一、做好圖書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在很多學(xué)校都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推出了適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，并列出了清單，要求學(xué)生在課外完成閱讀。比如，《小王子》、《昆蟲(chóng)記》、《快樂(lè)王子集》、《希臘神話》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等優(yōu)秀書(shū)籍榜上有名，既符合高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)文化水平，又有有趣生動(dòng)的情節(jié)、豐富的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生心靈具有重要作用。然而，這些益處都是我們基于閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生第一次接觸這些書(shū)，并不知道其中的閱讀體驗(yàn)。這就要求教師利用師生共讀，做好圖書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，欣然走進(jìn)圖書(shū)的世界。

所以教師可以利用課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如，部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材收入了《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課文，講述作者小時(shí)候由一個(gè)夢(mèng)產(chǎn)生好奇心，繼而去探索“人是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題。教師在講完這一課后，可以續(xù)接課文話題，激起學(xué)生對(duì)于除了人類(lèi)以外其他生物是怎么來(lái)的的好奇，從而向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》等圖書(shū)。另外，在做推薦時(shí)，教師要注意運(yùn)用保持懸念、戛然而止的方法，比如，從課文引申主題，推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師就可以從前情開(kāi)講，但對(duì)歷險(xiǎn)的歷程和結(jié)局保持懸念，自然地激發(fā)出學(xué)生探究的興趣。

二、開(kāi)展共讀品鑒，教授閱讀方法

學(xué)生自行閱讀圖書(shū)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程里難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。比如《草房子》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，語(yǔ)言極具特色，大量敘述性語(yǔ)言的使用給整部作品增添了醇美的魅力;除了語(yǔ)言之外，小說(shuō)的故事情節(jié)也值得一提：既有少男少女之間純潔無(wú)瑕的感情部分，也有幾個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的痛苦，還有垂暮老人在人生盡頭對(duì)生命的深刻領(lǐng)悟……這樣的作品字里行間處處都閃耀著光輝，學(xué)生難免因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注其中的某一方面而忽視其他方面，而作品的主旨對(duì)于經(jīng)歷尚少的孩子來(lái)說(shuō)也必然會(huì)有晦澀難懂的部分。這就要求教師利用師生共讀，進(jìn)行共讀品鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

仍然以《草房子》為例，教師可以根據(jù)不同的主題精選其中的段落，拿到課堂上和學(xué)生一起品鑒。比如，以“精讀《草房子》——品鑒語(yǔ)言美”為主題，教師選取其中語(yǔ)言精練的段落，結(jié)合平時(shí)教授的寫(xiě)作技巧，和學(xué)生一起分析這些段落為什么好、好在哪里;以“精讀《草房子》——品鑒里面的人物”為主題，教師就可以和學(xué)生們分享喜歡的人物，然后介紹該人物的故事，進(jìn)而引出對(duì)人物經(jīng)歷、品質(zhì)以及故事主旨的分析，由淺入深層層剖析隱藏在內(nèi)里的較為深刻的內(nèi)涵。

三、結(jié)合活動(dòng)任務(wù)，提升綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力其實(shí)是一體的，某一方面能力得到了提高，其他能力相應(yīng)地也會(huì)有所上升。具體到閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠鍛煉自身的理解能力、激發(fā)想象力、積累表達(dá)方法和詞匯，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高具有重要意義。另一方面學(xué)生寫(xiě)作水平的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀能力的提升。在師生共讀課堂上開(kāi)展活動(dòng)任務(wù)，就是要以讀為基點(diǎn)，全面帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

以《格列佛游記》為例，在學(xué)生通讀完全書(shū)過(guò)后，教師開(kāi)展師生共讀課堂，引入活動(dòng)任務(wù)，可以先讓學(xué)生聊聊其中最難忘的部分，和其他同學(xué)交流自己的心得體會(huì)，如此鍛煉學(xué)生復(fù)述、轉(zhuǎn)述的能力，學(xué)生在無(wú)形中也可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解對(duì)方;之后教師可以讓學(xué)生大開(kāi)“腦洞”，設(shè)身處地想一想，要是自己出去周游四國(guó)，會(huì)在不同島嶼上獲得什么樣的奇遇，并大概寫(xiě)一個(gè)故事梗概，讓學(xué)生試著從作者的角度出發(fā)去理解故事，從寫(xiě)作的角度出發(fā)去理解閱讀;最后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)課上的自己的思路，回去后模仿《格列佛游記》寫(xiě)一篇關(guān)于周游和奇遇的故事，這樣又可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)原著的理解。

總而言之，將“師生共讀”教學(xué)運(yùn)用到閱讀課堂中，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠起到一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。優(yōu)化“師生共讀”教學(xué)方法，能夠大大提高“師生共讀”教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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