高中信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學的有效開展

鐘湘

摘?要：任務(wù)驅(qū)動中的教與學能夠改變學生的學習狀態(tài)，使其更加愿意去主動探究、思考和運用知識，最終教師也可以通過任務(wù)的完成結(jié)果來對學生進行評價。基于此，本文嘗試對任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學中的運用進行粗略分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學;任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動下的教學模式對于促進學生建構(gòu)新知，培養(yǎng)和提升其自主學習能力，以及在任務(wù)進行過程中發(fā)現(xiàn)問題的意識等方面均有著積極意義，是能夠促成一種感知心智活動的良性循環(huán)體系。

一、任務(wù)驅(qū)動法實施原則

1、以學生為主體

無論任何教學模式或方法，其所面對的對象都是學生，而教師也必須要根據(jù)新課程標準精神所提出的學生主體論來展開教學設(shè)計和實施。學生作為課堂中的主體，需要身為組織者、管理者和引導者的教師考慮教學設(shè)計的周全性，即是否照顧到了全體不同水平層次的學生，又是否有利于學生在課堂教學活動中主體性的發(fā)揮，所選任務(wù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合學生的實際情況等等。

2、以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動模式下的課堂教學表明了任務(wù)是貫穿整堂課的重要因素，所有的教學活動都需要以任務(wù)為主要形式，而這也決定了教師需要縝密的設(shè)計和安排課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，確保每一個任務(wù)都能夠兼顧層次、可操作以及綜合性等特點，使學生能夠在進行任務(wù)的過程中思維得以發(fā)散，充分調(diào)動起自身認知經(jīng)驗，在實踐當中觸類旁通，形成對知識的創(chuàng)造力。

3、以教師為主導

新課改背景下，課堂已經(jīng)發(fā)生了較大改觀，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)意義上的主體，而需要作為主導者去更多地預設(shè)學生，結(jié)合具體課程教學內(nèi)容來綜合考慮其在課堂中的呈現(xiàn)方式，全面地為學生服務(wù)，真正做到從啟發(fā)到引導，再從點撥到生成。

二、高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學一般步驟

1、把握學情

把握實際學情需要了解所有學生的現(xiàn)有認知水平，并結(jié)合其當前的心理狀態(tài)來預設(shè)課堂教學效果。根據(jù)建構(gòu)理論來看，學生學習新知的過程其實就是在將目標逐漸地納入到自身認知結(jié)構(gòu)當中，使之融為新的結(jié)構(gòu)。所以說，學生獲取新知必須要在原有認知基礎(chǔ)上進行，這也就決定了教師必須要對學生的現(xiàn)有情況進行充分的了解和把握，進而確保課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都能夠具有針對性和實效性，通過將課程知識內(nèi)容穿插于任務(wù)的形式來減輕學生的學習壓力，輕松、愉快且有趣地獲取知識和技能。

2、分析教材

高中信息技術(shù)課堂要嚴格按照課程標準要求，統(tǒng)籌詳細分析教材內(nèi)容，使每一個單元、每一課時中需要學生掌握的知識內(nèi)容清晰有序的呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上再對各課時知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系進行挖掘，圍繞三維教學目標標準來確定最終課堂教學內(nèi)容，依次設(shè)計任務(wù)鏈，使學生能夠在接到教師布置的任務(wù)時有一個清晰、明確的方向和目標，并朝著目標不斷努力和進步。

3、設(shè)計任務(wù)

前文所提到的對課程知識內(nèi)容和實際學情的分析，目的也正是為了課堂中良好教學效果的呈現(xiàn)，以及具體任務(wù)的設(shè)計。首先教師要確保課堂教學內(nèi)容能夠與任務(wù)相兼容，使學生在完成一個又一個任務(wù)的同時，能夠獲得相應(yīng)的知識或技能。其次，教師要確保任務(wù)兼顧層次性、可操作性、綜合性、發(fā)展性等特點，在使學生有效掌握信息技術(shù)知識與技能的同時，形成相應(yīng)的意識與能力，真正體現(xiàn)在思考和探索中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

三、任務(wù)驅(qū)動教學實踐

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

課堂中的任務(wù)布置并不是直接拋出，而是需要一個合適恰當?shù)那榫匙鳛橐劳?，這樣便于喚醒和激活學生的學習狀態(tài)，使之更快地熟悉任務(wù)流程，在大腦中形成相應(yīng)的環(huán)節(jié)步驟。創(chuàng)設(shè)情境可以說是任務(wù)驅(qū)動教學模式中的重要環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)出與教學主題相關(guān)，而且符合學生認知經(jīng)驗和水平的情境，使之能夠在這種貼近真實的情境中更加游刃有余的進行認知、處理和應(yīng)用。情境的創(chuàng)設(shè)往往比教師進行詳細的解釋更有效，它能夠極大程度地激發(fā)學生對于未知學習內(nèi)容的探究欲望，并將欲望逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，去到解決任務(wù)的過程中汲取知識營養(yǎng)，建構(gòu)其真正屬于自己的知識體系。例如，在“制作PPT演示文稿”相關(guān)教學中，教師可以讓學生說一說自己對學校都有哪些了解，由此創(chuàng)設(shè)出一個關(guān)于學校成立歷史背景的情境，集中學生的注意力，并通過直觀清晰、有序的PPT演示文稿來讓學生獲取信息，一方面使學生從中獲得了對學校大致情況的了解，另一方面也使其深深感受到了這種內(nèi)容形式的直觀性和便捷性。接著，教師可以從新設(shè)計一個主題，來讓學生展開對其相關(guān)素材和信息的搜集整理，從而以PPT演示文稿的形式來進行安排設(shè)計，通過自主或小組合作的形式來經(jīng)歷文字輸入、圖片插入、導入音頻或視頻等環(huán)節(jié)，最后完成對文字圖像和自定義動畫的設(shè)定，調(diào)整修改，上交作品。

2、啟發(fā)引導，自主思考

教師在任務(wù)布置下去后不要急著對其進行過多闡述，而是可以讓學生自己先看一看，思考一下可能會用到哪些知識和方法。因為對于一個大任務(wù)下面可能還會包含到多個小任務(wù)，這些小任務(wù)同樣也需要學生進行逐一解決，所以有必要來引導學生學會通過一定思路去自主探索解決一個又一個問題的方法，形成經(jīng)驗。這樣一來，只有學生在遇到較大阻礙時，教師再去加以點撥和引導即可，而并不是直接為學生演示解決問題的方法。

3、小組合作，探究學習

問題解決是完成任務(wù)的核心目標，這自然需要小組合作形式的參與。在高中信息技術(shù)課堂中，小組合作的形式可以大大提高學生的團隊合作意識與能力，各小組之間的競爭也使得學生的積極性得到激發(fā)。而在具體任務(wù)的執(zhí)行過程中，每個學生在遇到問題時也會去尋求組內(nèi)其他成員的幫助，在互相幫助、互相監(jiān)督的過程中完成學習。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實時了解每一組、每一個學生的動態(tài)，對每一個任務(wù)的進展進行監(jiān)督和管控，避免個別學生出現(xiàn)偏離教學主線的情況發(fā)生。而且針對個別學習能力不足的學生，教師也可以及時地進行引導和點撥，盡量使每一個學生都能夠在課堂中體驗到完整且充實的學習過程。

綜上，任務(wù)驅(qū)動模式的有效性已經(jīng)在多數(shù)課程教學實踐中得到了驗證，其對于學生相關(guān)學科素養(yǎng)和學習能力的綜合性提高確實有著積極意義。教師也應(yīng)該借助這種教學方法來充分發(fā)揮因材施教的教學目標，真正讓每一個學生都能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。

參考文獻

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