淺談核心素養(yǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂模型

胡飛賢

摘?要：隨著新課程目標(biāo)的改革不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育也越來(lái)越深入。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門(mén)核心課程，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育的重要職責(zé)。高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的提高階段，是高中教育的重要一環(huán)。但現(xiàn)階段，由于新課程目標(biāo)改革的出現(xiàn)，教師們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常受制于課程變化，難以及時(shí)適應(yīng)課程新風(fēng)格，因此，數(shù)學(xué)課堂效率直轉(zhuǎn)而下，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂成為了目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，高中階段的教育是一個(gè)進(jìn)階過(guò)程，高中學(xué)生在小學(xué)、初中基礎(chǔ)知識(shí)的支持下，即將學(xué)到更深層次的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易，尤其是一些學(xué)生受制于數(shù)學(xué)難度的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)中斷學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。不僅如此，一些教育工作者長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方法，在新環(huán)境下不能改變適應(yīng)新式的教育方法，而在傳統(tǒng)的教育模式中，數(shù)學(xué)教師們熟悉以語(yǔ)言邏輯、舉例論證或黑板板書(shū)的方式向?qū)W生們傳遞知識(shí)信息，因此，枯燥乏味是傳統(tǒng)課堂的特征之一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于構(gòu)建素質(zhì)教育高效課堂。不僅如此，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還存在著其他的問(wèn)題，影響著高效課堂的呈現(xiàn)。以下內(nèi)容，筆者將會(huì)從多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論在核心素養(yǎng)環(huán)境下，如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、構(gòu)建健康的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂體系中，數(shù)學(xué)教師都是課堂的傳播者，而學(xué)生作為知識(shí)的接受者總是受制于消化知識(shí)的壓力，以致于某些學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的奴隸，這往往顛倒了教師和學(xué)生的角色。實(shí)際上，教師雖然作為傳遞知識(shí)的推動(dòng)者，但并不是知識(shí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生雖然作為知識(shí)的接受者，也不需要受制于知識(shí)。在核心素養(yǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂模型，最首要的是要做到擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

作為教師，需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。教師是教育的指路人，其教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生是否能健康成長(zhǎng)，因此，教師首先要做到的是，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)。此外，在課堂中，雖然教師是課堂的主要負(fù)責(zé)人，但是并不代表著教師的決定性作用，所以，教師需要正視自己在課堂中所扮演的角色。換句話說(shuō)，教師所采取的的教學(xué)方法以及所講述的教學(xué)內(nèi)容，都要以學(xué)生能不能消化和吸收作為重要標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目去準(zhǔn)備課程教案。作為學(xué)生，需要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生雖然是教學(xué)的主要對(duì)象，但卻是教育工作的主要推動(dòng)者。在課堂中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到，知識(shí)受制于自己，即使知識(shí)再困難，也受自己支配。

比如，在教授《集合與函數(shù)概念》課程時(shí)，教師可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的課程之前，教師應(yīng)該為學(xué)生們準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)預(yù)案，并設(shè)置與課程目標(biāo)相關(guān)的重要問(wèn)題，為這些問(wèn)題定位掌握級(jí)別。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在完成教學(xué)預(yù)案時(shí)，就可以預(yù)先掌握集合與函數(shù)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)高效聽(tīng)課，為構(gòu)建高效課堂模式奠定基礎(chǔ)

二、搭建情景實(shí)踐式課堂模式

理論與實(shí)踐之間是相互結(jié)合的，雖然高中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，但依舊是一門(mén)理論學(xué)科，而理論需要應(yīng)用到實(shí)踐中去掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)以其困難性和邏輯性被學(xué)生認(rèn)為是難度系數(shù)較高的學(xué)科之一，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興致不高，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂上的效率。為了吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試搭建情景實(shí)踐式課堂模式。

顧名思義，情景實(shí)踐式課堂就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，以此來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的效果。理論來(lái)源于實(shí)際，又被應(yīng)用到實(shí)際中去。在傳統(tǒng)的課堂教育中，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)多習(xí)慣于舉例論證的學(xué)習(xí)方式，但是這些例子多是抽象的。而在情景實(shí)踐式的課堂模式中，更注重于用生活中的例子去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

比如，在教授《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，教師就可以引入情景實(shí)踐式的教學(xué)模式。高一數(shù)學(xué)課本中這一章的知識(shí)包含了許多定理，學(xué)生需要掌握這些定理的論證過(guò)程以及應(yīng)用。但在應(yīng)試教育中，這類知識(shí)的運(yùn)用只會(huì)涉及到抽象圖形中的關(guān)系證明，教師就可以在這基礎(chǔ)上另加學(xué)習(xí)模塊，例如“在生活中是如何運(yùn)用這些定理的”。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以對(duì)抽象的知識(shí)形成具象的概念，達(dá)到高效學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂模式。

三、有效利用多媒體教學(xué)工具

近年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了變化，信息技術(shù)工具進(jìn)入了教學(xué)，多媒體教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的展示形式單一，許多數(shù)學(xué)教師依舊利用黑板板書(shū)的方式傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師們應(yīng)采用新式的教學(xué)方式，多多利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。多媒體工具集視頻、音頻、圖片等為一體，能夠向?qū)W生們?nèi)轿坏卣故局R(shí)，避免了傳統(tǒng)課堂中繁瑣的解釋方式，使得學(xué)生們對(duì)知識(shí)一目了然。

比如，在教授《統(tǒng)計(jì)》這一章時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多涉及統(tǒng)計(jì)圖的展示，若按照以往的教學(xué)方式，教師們不能用黑板板書(shū)的方式畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖，只能讓同學(xué)們以課本為主，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖。但是在多媒體教學(xué)工具的支持下，教師可以向?qū)W生們展示更多關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的細(xì)節(jié)，還能向?qū)W生們傳授以往不會(huì)注意到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備在短暫的課上時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，穩(wěn)定高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，必須要從課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，只有解決了課堂中存在的多種問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)完成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。關(guān)于建設(shè)高效課堂的建議，筆者只在本文中提到了一部分，更多的建設(shè)方法仍需要廣大教育工作者們?cè)趯?shí)踐中去探索和發(fā)現(xiàn)，這樣才能早日完成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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