淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

張曉娜

摘?要：未來(lái)社會(huì)亟需具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新思維。問(wèn)題作為思維的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的靈魂所在，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究問(wèn)題意識(shí)策略，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)科技融合的智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云時(shí)代、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展，亟需具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。問(wèn)題作為思維的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的靈魂所在，著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)極為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，具體表現(xiàn)為“不敢問(wèn)，無(wú)疑可問(wèn)，不會(huì)問(wèn)”;教師層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，教師幾乎成了課堂全部問(wèn)題的提出者，學(xué)生只需回答教師的提問(wèn);很多教師在課堂教學(xué)中也沒(méi)有給學(xué)生提供良好的提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有用心為學(xué)生營(yíng)造開放的教學(xué)情境與和諧安全的心理環(huán)境，認(rèn)為把課堂時(shí)間交給學(xué)生就是浪費(fèi);還有的教師比較反感學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于循規(guī)蹈矩默默接受知識(shí)的學(xué)生有所偏愛，以上種種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不敢問(wèn)、無(wú)疑可問(wèn)、不知怎樣問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中明確指出了“增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，同時(shí)指出，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題是創(chuàng)新的基石。因此在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，將是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略的重點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的策略

在我國(guó)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以追溯到兩千年以前，中國(guó)著名學(xué)者孔子教育自己的學(xué)生 “每事問(wèn)”，“不恥下問(wèn)”，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孟子提出的“盡信書，則不如無(wú)書”則是積極倡導(dǎo)懷疑精神。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中樹立問(wèn)題探究意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，變教師“一言堂”為學(xué)生展示的舞臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)“主人”的主導(dǎo)思想。?在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問(wèn)題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)。

2.營(yíng)造自由寬松的提問(wèn)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”

課堂上教師要善于營(yíng)造自由寬松、開放和諧的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、貼近生活、利于知識(shí)建構(gòu)、富有開放性挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”，并讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程?！案覇?wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”即自己有了想法、問(wèn)題、建議后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見解，善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，質(zhì)疑問(wèn)難。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們給老師出任何一個(gè)數(shù)，我不計(jì)算就能很快告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被整除。”結(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，教師回答，學(xué)生驗(yàn)證。老師回答都對(duì)了，可真神！這時(shí)孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)。在這里，創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在“奇”中問(wèn)。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心

批判質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)素養(yǎng)，養(yǎng)成批判思維習(xí)慣。

六年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣一道題：“將一段木板截成兩段，其中一段是整個(gè)木板的，另一段木板比這段木板長(zhǎng)1米，求：整個(gè)木板長(zhǎng)多少米？“

很明顯這道題目是有問(wèn)題的，如果具備質(zhì)疑意識(shí)的同學(xué)會(huì)很快會(huì)向老師提出問(wèn)題，而沒(méi)有反思質(zhì)疑習(xí)慣的孩子肯定是在苦思冥想。

會(huì)質(zhì)疑的孩子肯定也會(huì)提出解決的方案：”將一段木板截成兩段，其中一段是整個(gè)木板的，另一段木板比這段木板長(zhǎng)1米，求：整個(gè)木板長(zhǎng)多少米？”或者修改為“將一段木板截成兩段，其中一段是整個(gè)木板的，另一段木板比這段木板短1米，求：整個(gè)木板長(zhǎng)多少米？”

5.敢于課堂留白，把提問(wèn)和思考的時(shí)間交給學(xué)生

很多時(shí)候教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略和占用學(xué)生思考、操作、交流時(shí)間，把學(xué)生活動(dòng)和交流環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有真正讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以讓學(xué)生真切經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，敢于課堂留白，把提問(wèn)和思考的時(shí)間交給學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

綜上所述，立足課堂，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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[3]?程蘭.觀察 表達(dá) 概括 發(fā)散--小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法[J].湖北教育（教育教學(xué)），2018（05）：54-55

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究，課題編號(hào)：JCJYC19041218的研究成果。