翻轉(zhuǎn)課堂提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

胡西娟 張廣計(jì)

摘?要：大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程是眾多高校、眾多專業(yè)的必修課，也是研究生入學(xué)考試的必考科目。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化與信息化成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主流發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)的教育教學(xué)體制也得到了深化變革，整合多元化微課資源，推行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式勢(shì)在必行。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)特征，目前結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，建議應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式納入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;理論邏輯

2020年春季，“COVID-19”威脅到民眾的正常生活，停工停課接踵而至，在積極響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，在線授課和在線學(xué)習(xí)成了師生的共同選擇。微積分、線性代數(shù)和概率論構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段，由于采取網(wǎng)絡(luò)在線授課，而大學(xué)數(shù)學(xué)課程又具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特征，這在一定程度上提高了對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求。在新形勢(shì)下，結(jié)合立體化教材的建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠整合多元化網(wǎng)絡(luò)課程資源，探討翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有理論價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，這種教學(xué)方法的興起是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果不滿意。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師的實(shí)踐，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。之后，這兩位老師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)掀起了一場(chǎng)席卷全球的教育革命，在美國(guó)，專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出的結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量提升了一倍。

翻轉(zhuǎn)課堂，一般是指教育者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把知識(shí)講解過(guò)程放在課前讓學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí);把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，把問(wèn)題的思考引向更深層次。[2]翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛與禁錮，轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則成為引導(dǎo)者與輔助者，這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)性差異，能夠提升學(xué)生的綜合水平，強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下幾方面優(yōu)勢(shì)特征：

第一，符合現(xiàn)代大學(xué)生的思考模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化時(shí)代背景下，各類層出不窮的電子設(shè)備充斥在學(xué)生的生活中，潛移默化間改變了學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活規(guī)律。[3]翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)在線視頻自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為資源共享與信息交互的載體，有助于教師整合教學(xué)資源，滿足教學(xué)的多元化需求。

第二，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)以后，借助教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢岳迷诰€平臺(tái)和老師、同學(xué)互動(dòng)，了解其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和存在的問(wèn)題，這些在傳統(tǒng)的教師面授的課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生完全可以在輕松的環(huán)境中，沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)按照自己的接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏而跟不上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

第三，可以增加課堂互動(dòng)，有助于學(xué)生自主思考。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理想的課堂應(yīng)該是教與學(xué)、教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對(duì)學(xué)習(xí)感受的交流。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這種模式，教師不僅僅傳授單一化理論知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，教師從講授者變?yōu)榇鹨烧?、討論者，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)一步思考所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的思想及應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)納入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)和同行評(píng)教，這些評(píng)價(jià)體系存在的突出問(wèn)題是對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的不完善，偏重于教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，缺失對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)教師課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課前教師的備課、學(xué)生在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，課上教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。而在對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是最主要的，它是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)。但是不論是學(xué)生評(píng)教，還是教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)教都難以如實(shí)地反映課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程運(yùn)行效果的真實(shí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程能夠直觀的測(cè)評(píng)課前教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，課中師生討論情況，以及課后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。因此，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式實(shí)施效果納入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)和激勵(lì)教師采用新的教學(xué)模式來(lái)提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]?常秀玲.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：221-222.

[4]?張大克，王玉杰，萬(wàn)麗麗.高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2014（06）：43-46.

作者簡(jiǎn)介：胡西娟，女，1990.4，碩士，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部教師。

張廣計(jì)，男，1961.11，碩士，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部副教授。

項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目號(hào)：CMC20190310