教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

李芳

摘?要：在很多中職專業(yè)里，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法順利進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，廣大教師付出了很多努力。但歸根結(jié)底，最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己。如果缺少學(xué)生積極主動(dòng)地配合，教師付出再多的努力也很難收到應(yīng)有的效果。本文即從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、及時(shí)公正評(píng)價(jià)和加強(qiáng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科是面臨著一些困難的。毋庸諱言，相當(dāng)一部分中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，而且是全方位的。不僅知識(shí)水平比較低，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，尤其是理論知識(shí)比較多、難度比較大的數(shù)學(xué)更不受到他們的歡迎。在這種情況下想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，有效培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)困難的，不是一朝一夕之功。教師應(yīng)從多個(gè)角度同時(shí)著手，既要讓他們及時(shí)掌握正確、合理的自主學(xué)習(xí)方法，還要注意增強(qiáng)他們的信心，讓他們能夠逐漸從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。只有這樣，才能形成長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生的狀態(tài)才不會(huì)出現(xiàn)大的反復(fù)。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

很多中職生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒(méi)有掌握基本的自主學(xué)習(xí)方法，也缺少必要的聯(lián)想能力，思維比較窄，習(xí)慣于等待教師的講解。一個(gè)明顯表現(xiàn)就是如果教師的課堂提問(wèn)直接來(lái)自于剛剛講解的內(nèi)容，他們可以順利回答上來(lái);一旦提問(wèn)方向稍有拓展或轉(zhuǎn)移，他們就會(huì)覺(jué)得教師沒(méi)有講過(guò)，自己不懂，很少主動(dòng)開動(dòng)腦筋進(jìn)行拓展性的思考。這種不主動(dòng)思考的習(xí)慣是不可能產(chǎn)生良好的自主學(xué)習(xí)能力的。教師應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單的方法入手，拓展他們的思維，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎己吞剿?，自己尋找?wèn)題的答案。

例如，在面對(duì)集合的問(wèn)題時(shí)，教師可以在剛剛開課時(shí)先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一些小道具。教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)集合的關(guān)系的時(shí)候，如果學(xué)生通過(guò)抽象的思考得不到問(wèn)題的答案，可以利用教師發(fā)下來(lái)的小道具自己擺一擺，看看結(jié)果是什么。教師還可以給學(xué)生更多主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容自己去想象各種不同的集合，然后擺放小道具，向教師提問(wèn)這樣的兩種或多種集合應(yīng)該屬于什么樣的關(guān)系。將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)是一種比較有效的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。

二、及時(shí)公正評(píng)價(jià)

上文已經(jīng)提到，相當(dāng)一部分中職生的學(xué)習(xí)能力是存在問(wèn)題的，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)常會(huì)得到不太好的評(píng)價(jià)。在他們以往的學(xué)習(xí)情境下，得不到較高的評(píng)價(jià)無(wú)可厚非，否則就是對(duì)其他學(xué)生的不公平。但在客觀上，這些評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心是一個(gè)極大的打擊。到了中職階段后，教師應(yīng)該以當(dāng)前的學(xué)生群體為基礎(chǔ)及時(shí)公正地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是拿他們與全日制初中或高中的優(yōu)秀學(xué)生去對(duì)比。只有這樣才能幫助他們慢慢鼓起學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教師可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行一次數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)力測(cè)試，把這次學(xué)力測(cè)試作為學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。今后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都是在與自己“較勁”，只要取得了一些進(jìn)步，教師就對(duì)其加以鼓勵(lì)和肯定。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)深刻意識(shí)到努力一定會(huì)有收獲，一定會(huì)產(chǎn)生進(jìn)步。而在這種意識(shí)普遍建立起來(lái)后，教師可以再將學(xué)生的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)合進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要和過(guò)去的自己比，也要和現(xiàn)在的同學(xué)比，利用青少年的好勝心進(jìn)一步激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

這里所說(shuō)的加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不是單純地增加作業(yè)量。教師應(yīng)該認(rèn)真編制預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，讓這些任務(wù)能夠與他們的專業(yè)方向產(chǎn)生比較直接的聯(lián)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到主動(dòng)認(rèn)真地完成任務(wù)是能夠推動(dòng)專業(yè)成績(jī)進(jìn)步的，也是有利于其未來(lái)的個(gè)人發(fā)展的。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法上則要向教師所指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法靠攏，比如上文提到的利用小道具來(lái)具象化自己的想象與思考。通過(guò)這種類型的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到與以往不同的學(xué)習(xí)感受，有更大的趣味性和現(xiàn)實(shí)意義，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，教師可以把函數(shù)運(yùn)算類的知識(shí)融入到一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的解決背景下，作業(yè)中可以注明如果能夠快速準(zhǔn)確地解決這個(gè)運(yùn)算問(wèn)題，就可以為公司挽回多大的一筆損失。又如，對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，一些數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題可以與汽車零件結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在企業(yè)要仿制某種汽車零件，需要了解這種零件各方面的數(shù)據(jù)，才能造出汽車。學(xué)生此時(shí)就可以利用教師指導(dǎo)的方法，根據(jù)問(wèn)題條件自己用適當(dāng)?shù)牟牧现圃煲粋€(gè)零件出來(lái)，親手量一量或用來(lái)驗(yàn)證自己的答案。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是核心動(dòng)力。教師不僅自己要努力，也要推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成師生之間的合力。相信只要廣大同仁能夠把握住中職生的特征，讓他們感受到自主學(xué)習(xí)時(shí)那特殊的成就感，一定能夠取得良好的效果，幫助他們成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]?姜濤.搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)——中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：64.