淺談情景式教學在特殊學校聽障學生語文教學中的運用

雷蕾

摘 要：有一個成語叫做“觸景生情”，意思是受到眼前景物的觸動，通過聯(lián)想的過程獲得某種感情?；蛘哒f是，人們在特定的場景容易產(chǎn)生思維的聯(lián)結(jié)，從而獲得有一定依據(jù)的感知。為此，我們也將“觸景生情”運用到了日常的教學中，人們把這種教學方法叫做情景教學法。下面將對此種教學模式在聽障學生語文教學中的使用情況進行分析。

關(guān)鍵詞：情景式教學;聽障學生;語文教學;表達力

引言

聽障兒童很容易進入情景的想象中，在課堂中教師借助故事導入教學，通過繪本和動畫給孩子構(gòu)建一個想象的情景，很大程度上確保聽力損失能得到及時的干預，盡可能降低聽障對以后生活的影響，同時也更好的把知識、觀念、品德、審美等傳達給孩子。

一、情景式教學的適配性

教師通過課文所描繪的情景，選擇或者再創(chuàng)造產(chǎn)出形象鮮明的圖畫片，搭配通俗易懂的文本解說，并借助音樂的藝術(shù)感染力，進行作者心靈世界的情景表象搭建，如聞其聲，如見其人，引導學生走進更深的思想境界，仿佛置身其間，如臨其境，此情此景便是語文教學活動可以開展的一種情景交融的教學活動。

言語學習不應(yīng)只限于教室、個訓室或家中，而應(yīng)在各種情境中讓聽障兒童領(lǐng)悟詞語的含義，從而能夠確切地運用語言。聽障學生失去了聲音，在聽覺力量薄弱的時候便調(diào)動了其他感官來了解世界，譬如借助視覺來獲取信息。因為語言遲緩，導致語言基礎(chǔ)薄弱，對教學的知識比較難理解，在語言教學活動中若能借助情境，將對聽障兒童語用能力的發(fā)展和交往能力的提高達到事半功倍的效果。

二、特殊教學的情景運用視角

1.預設(shè)日常對話情景

心理學的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，喚起人的興趣，因此，在教學情境的立意設(shè)定之初一定要新奇有趣。比如聽障兒童的呼吸訓練，可讓學生“吹泡泡”，你吹我吹大家吹，吹出大小不一且多彩的泡泡，泡泡在教室飛舞，非常好看和好玩。這樣聽障兒童在同學、師生的多視角互動中輕松達成呼吸訓練的目標。下一次呼吸訓練時就改吹紙青蛙，聞花香，吹蠟燭等進行，對每一件新鮮事物的新奇感讓學生遠離了枯燥乏味，踏入愉悅的語言訓練旅程。接下來，把正確的發(fā)音示范給孩子，讓孩子培養(yǎng)聽覺反饋的意識，也就是說聽出自己的發(fā)音和別人的不同，進而說的越來越接近標準音。作為聽障學生，對于角色扮演仍然充滿熱情。以小品劇的方式進行說明，既便于他們表達，又利于其他學生理解。讓他們在合作性表演中掌握知識，獲得充沛情緒感知與表達力。上帝為聽障兒童與知識的連接中劃了一道溝，但情景教學為無聲的天使們開了一扇窗。

2.打造多樣校園環(huán)境

定期和家長溝通可以及時了解到聽障兒童識物的最佳方式，幫助學生解決面臨的問題。在小學初期，在如何和聽障學生溝通方面，家長有更加豐富的經(jīng)驗。除了物質(zhì)上的需求，學生的精神上需求也與無障礙人群等量，教師在課堂間隙與課程前后的閑瑕時間多多與學生談?wù)勑模蛘呓M織一場電影觀賞，甚至是陪他們逛逛街，看看書，就跟平常人一樣相處。由簡單到復雜，再次表達內(nèi)容并從中達到學習與識記的目的。訓練中可以將關(guān)鍵詞放在句子末尾、中間、句首。對于不能理解訓練意圖的孩子，教師還可以邀請其他已經(jīng)掌握該項技能的孩子進行示范，也可以邀請其家長一起參與游戲。學生之間相處時可能是比較安靜，但是他們的內(nèi)心世界是特別豐富的。提供考慮到多種學習風格和智力水平的學習活動，對學習障礙學生下的指令要簡短而簡單，給學習障礙的學生布置難度較小的任務(wù)，將龐大的計劃分解成小的步驟，這樣學生不至于感到壓迫。教新概念的時候，要具體給學習障礙的學生演示講解和提供動手實踐的充分的過程，要注意運用儀式感，每天在班上創(chuàng)造大量的可預期的事件，使學習變得有趣和令人興奮。

3.引導特殊情緒表達

他們處于聽覺模糊或者無聲世界，是比較孤獨且無助的。當看到其他兒童用語言進行日常交流時，自己會聯(lián)想到缺陷，進而產(chǎn)生自卑心理。當他們嘗試用自己的方式與他人交流時，卻常常因為理解錯誤而遭到嘲笑，久而久之，他們少了接觸世界、表達自我的勇氣，形成孤僻性格。語文雖然是最接近語言的學科，但在聽障兒童的教育中，首先得完善學生的心理，教會他們?nèi)プ晕以忈尅霸敢庹f”比“說清楚”要重要很多，教師要培養(yǎng)學生學會自信地表達自己的想法，讓學生愿意通過語言產(chǎn)生行為活動，和別人進行語言交流，培養(yǎng)更好的聽覺能力，如同自然的學習語言的過程一般，而不是像復讀機仿說過的語言。理解性語言先于表達性語言，這是正常的語言發(fā)展順序，同樣也是聽障孩子的。只有孩子理解的，表達出來才是有意義的語言，如果孩子不理解，只是和大人仿說，這是不能稱為表達性語言的，而是像小鸚鵡一樣的學舌，對于孩子的溝通是沒有任何意義的。譬如在學生想喝水的時候，可以把杯子放在和平時不一樣的地方，這時孩子就有了表達的動機。當教師一味要求孩子重復，發(fā)現(xiàn)孩子只會模仿聽過的對話，再回頭返工重新理解語言的時候，孩子可能已經(jīng)錯過語言發(fā)展關(guān)鍵期，為時已晚。

三、教育意義與升級探討

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是由教師的一時興起而產(chǎn)生的靈感，情景的創(chuàng)設(shè)少不了多加揣摩。安排的節(jié)奏張弛有度，才能使得課程的講授有條不紊。包括師生情景模擬在內(nèi)的教學活動展開的全過程要耐心，羅馬城不是一天建成的。每天和每周都記下并重視發(fā)生的每一點微小的奇跡，如果出現(xiàn)了混亂或挫折，應(yīng)暫停并深呼吸，接下來應(yīng)肯定學生取得的進步，并設(shè)置新的目標，且集中精力關(guān)注那些在您控制范圍內(nèi)的事情。不要超出實際情況與學生認知范圍，否則極易適得其反。

結(jié)束語

在真實情境里能讓聽障兒童快速學會對交流需求的判斷，從而說出得體的話來。借助情境，不但可以幫助聽障兒童理解語言，增進語境要素語言化，還可以引導聽障兒童順應(yīng)情境、有所依托地表達，思維習慣從而得到定向培養(yǎng)，逐漸提升交際能力走向社會的大家庭，真正讓聽障兒童做到“活學活用”。

參考文獻

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