構(gòu)建初中心理健康教育課程體系的思考與實踐

凌志遠

摘 要：初中階段屬于人生過程中的巨變階段，它與青春期緊密相連，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生在青春期內(nèi)所產(chǎn)生的心里問題，心理年齡的自我認知，與父母對待事物的不同看法，以及叛逆期等等問題都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的對象。這就要求學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的心理健康教育課程來為學(xué)生分憂解難，本文主要討論如何構(gòu)建這類課程體系以及對此的思考。

關(guān)鍵詞：初中;心理健康;課程體系

引言

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人民的衣食住行得到有效滿足，國家也為學(xué)生制定了九年義務(wù)教育計劃，但是僅僅是書本課程知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，人們開始講目光投入心理健康教育，尤其是初中階段的心理健康教育。

一、初中生心理健康分析

初中階段是一個承上啟下的階段，對學(xué)生未來具有重要影響。小學(xué)階段，學(xué)生生理心理發(fā)育尚不成熟，對待教育是天真懵懂的;高中階段，學(xué)生生理心理已經(jīng)趨于成熟，更容易將精力投入學(xué)習(xí);而初中階段，學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)型期，一方面急于擺脫“幼稚”的心理狀態(tài)，認為自己有能力掌控人生，另一方面，學(xué)生實際上仍處于家長教師的權(quán)威掌控之下，這種沖突矛盾容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激心理，嚴重影響學(xué)業(yè)和三觀塑造。

二、心理健康教育課程體系實踐

（一）開設(shè)心理健康教育課程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時占比很大，有些學(xué)科教師甚至侵占體育課等課時，雖然教師也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考慮，但是教師應(yīng)該認識到成績不是一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對于初中生來說，能否正確得出人生價值、人生態(tài)度、人生目標(biāo)以及能否實現(xiàn)自我管控都是更加重要的任務(wù)[1]。

因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專有課程，建立專業(yè)心理輔導(dǎo)團隊，針對初中生群體普遍存在的心理問題作出專業(yè)心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生群體性心里迷茫，同時對個別存在心理障礙同學(xué)實行針對性心理輔導(dǎo)。

例如，學(xué)校在每周分年級、分班級開展專業(yè)心理班會，心理教師和班主任共同舉行，針對校內(nèi)外近期發(fā)生的突出學(xué)生心理問題作出心理疏導(dǎo)。初一年級在剛?cè)胄ｋA段學(xué)校心理輔導(dǎo)團隊舉辦了大型心理輔導(dǎo)講座，針對新生入校以后將要面對的身份轉(zhuǎn)變，心理認同和尋求幫助等問題作出解答回應(yīng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中生活。初二年級多階段開展心理會議，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中生活，引導(dǎo)學(xué)生客觀認識世界和自我，避免學(xué)生產(chǎn)生迷茫和不切實際的幻想。初三年級面臨升學(xué)考試，心理輔導(dǎo)團隊主要針對解壓方面作出心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生因為壓力過大產(chǎn)生心理疾病。

當(dāng)校內(nèi)或是校外發(fā)生突出性學(xué)生心理問題引起社會討論時，學(xué)校心理輔導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)時開展專題講座，通過多媒體平臺及時引導(dǎo)學(xué)生做出正確判斷，為學(xué)生心理健康安全做出堅實防護。

（二）多學(xué)科共同滲透引導(dǎo)

學(xué)生心理健康教育不只是心理輔導(dǎo)團隊的工作，同樣也是各個學(xué)科老師的工作，教育心理學(xué)是每一位老師應(yīng)當(dāng)熟讀并深刻理解的學(xué)問，這并非要求教師時時刻刻進行心理教育滲透工作，而是一項需要毅力的任務(wù)。

語文、歷史等一類人文學(xué)科是滲透心理健康教育的重中之重，這類人文學(xué)科蘊含豐富的人生哲學(xué)道理，對于學(xué)生三觀塑造具有重要影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深挖教材課本中的人生道理，不僅僅局限于書本，結(jié)合實踐情況對學(xué)生進行教學(xué)。對于數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，教師在講述自然規(guī)律的基礎(chǔ)上可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的勵志故事和人物傳記，“三人行必有我?guī)煛?，這類學(xué)者身上堅韌不拔的品性以及專心致志的學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

多學(xué)科滲透式心理教育重點在于對學(xué)生進行潛移默化的影響，而不是急于一時一刻，教師們應(yīng)當(dāng)秉著平和的心態(tài)，以水滴穿石的毅力塑造學(xué)生的健康心理，并且及時和心理輔導(dǎo)老師反饋，對班級內(nèi)發(fā)生的突發(fā)情況作出交流探討，以保障學(xué)生的心理健康[2]。

（三）創(chuàng)建心理輔導(dǎo)社團

心理社團由專業(yè)心理輔導(dǎo)團隊組織成立，成員應(yīng)當(dāng)包括各班心理委員，社團活動重在交流各班級內(nèi)部的具體情況，由班級心理委員統(tǒng)一上報后心理輔導(dǎo)老師作出專業(yè)分析，決定下一步心理輔導(dǎo)措施。

心理輔導(dǎo)社團活動范圍涉及校內(nèi)外活動，校內(nèi)活動重點在于了解校內(nèi)師生存在的心理問題，并及時作出解決，校外活動重點在于帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些敬老院志愿活動和紅色革命烈士陵園掃墓等有利于學(xué)生身心培養(yǎng)的活動。同時社團活動可以每周制定活動主題，使社團活動參與者從各方面提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)校在班會課堂可以利用多媒體投影設(shè)備與全校師生分享學(xué)習(xí)，校報刊物印刷社團活動心得，公眾號分享社團活動，鼓勵學(xué)生積極報名參加社團活動，并與家長共同分享這類活動，達到學(xué)校家庭共同努力，構(gòu)建學(xué)生心理健康。

三、初中心理健康教育體系反思

初中生由于自我認知與實際能力的差異，常常會產(chǎn)生迷茫的情緒，其實這類情緒不僅僅只在初中生群體產(chǎn)生。美國在戰(zhàn)爭年代產(chǎn)生了“迷惘的一代”這類文學(xué)家，香港也有類似“垮掉的一代”，這類迷茫的情緒是由社會環(huán)境造成的。初中生尚處于幼稚和成熟的漸變區(qū)，尚不能清晰認識世界，作為教師就應(yīng)該成為學(xué)生思想領(lǐng)域的引路人，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的三觀，構(gòu)建健康心理。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中心理健康教育體系建設(shè)是必要且重要的，在教學(xué)工作中無論是心理輔導(dǎo)老師還是各類基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)老師都應(yīng)從全方位對學(xué)生進行心理健康教育，而不是僅僅局限于本職工作。初中生身處青春期，叛逆是難以避免的，這也要求教師既要耐心也要做學(xué)生的知心人。

參考文獻

[1]丁鐘華.中小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生心理健康教育研究[J].休閑，2019（3）：127-127.

[2]荊銳.初中心理健康教育現(xiàn)狀及改進策略[J].高考，2018（26）：249-249.