淺議在小學語文教育中培養(yǎng)學生閱讀能力

和國英

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文是，通過讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學的閱讀能力，鼓勵學生在質(zhì)疑中發(fā)表見解，教學課文的同時，努力營造培養(yǎng)學生想象力的氛圍，在閱讀教學中讓學生學會“創(chuàng)新”將有效提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;教育;閱讀能力;興趣;創(chuàng)新

我國著名的教育家葉圣陶先生曾提出：”學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀的習慣”。小學生正處在身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習慣對他們以后的學習、生活和工作將會產(chǎn)生積極而深遠的影響。實踐告訴我們，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將會使學生終生受益。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！遍喿x教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著新一輪課改的繼續(xù)深入，進一步提高小學生語文閱讀能力也成為目前亟待解決的問題。小學階段語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。只有這樣，才能使學生具備一定的文學修養(yǎng)和鑒賞能力。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。筆者結合自己多年的小學語文教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生閱讀能力有了一點思考：

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。2001年課程標準對此特別強調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”學生閱讀能力的培養(yǎng)也要注意從激發(fā)學生興趣起步，進而端正學生閱讀動機，把學生導下“書海”，養(yǎng)成讀好書的自覺性，逐步形成一個適合自己的閱讀習慣。例如：在教學《長征》一課時，因為學生平時的經(jīng)驗積累中對紅軍長征知識有一些了解，所以，讓學生介紹一下對長征的認識和了解，由此引入新課，也會激發(fā)學生課外多讀書，多積累知識的欲望。在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優(yōu)美的風光所陶醉在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設與“高大的宮殿式的房子”進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

三、鼓勵學生在質(zhì)疑中發(fā)表見解

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！币虼?，在指導學生閱讀時，我鼓勵學生質(zhì)疑，營造求異問難的氛圍，讓學生敢問、善問，并教給他們質(zhì)疑的方法。

學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體，他們有各自不同的愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備，自然對所讀文章的理解也會不同。例如，學生讀了《當代小學生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后，提出了各自的見解：有的認為狐貍欺騙了小猴、小熊，獨自占了一碗水，太狡猾了;有的卻認為狐貍很聰明，它用智慧在大旱之年為自己爭得了一碗寶貴的水;還有的認為小猴和小熊如果能互相關心，互相幫助，就不會讓狐貍占便宜了……對于學生的不同見解，我先予以鼓勵，然后引導他們討論、交流。

四、教學課文的同時，努力營造培養(yǎng)學生想象力的氛圍

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，在想中讀。如《可愛的草塘》一課，作者這樣描寫草塘倒映在水中的美景：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！苯虒W時，我先讓學生輕聲自由朗讀，然后說說自己的感受。學生有的說：“我感受到了水非常清澈。”有的說：“綠色的蘆葦和蒲草，藍色的天空，白色的云朵，把草塘裝點得真美?！苯又?，我引導道：“大家說得真好！朗讀這句話時，我們要特別注意哪些詞？”學生很快回答：“清凌凌、更綠、更藍、更白?！弊詈?，我指導學生邊飽含深情地朗讀邊想象畫面，學生很快就進入了文章的意境。這一訓練，很好地培養(yǎng)了學生的想象力。

五、在閱讀教學中讓學生學會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當然這并不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性呢？我認為主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活;二是農(nóng)民不許人捉鳥;三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

綜上所述，通過讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生在質(zhì)疑中發(fā)表見解，教學課文的同時，努力營造培養(yǎng)學生想象力的氛圍，在閱讀教學中讓學生學會“創(chuàng)新”將有效提高學生的閱讀能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，只要認真更新、轉(zhuǎn)變觀念，堅持科學精神和實事求是的態(tài)度，小學語文閱讀教學一定會卓有成效，學生的語文素養(yǎng)也一定有所提高，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，終生受益。

參考文獻

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