中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對策淺談

趙妍

摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的時代背景下，語文教學(xué)方式呈現(xiàn)出了多元化以及信息化的趨勢，各個教育階段的語文教學(xué)水平及效果也得到了大幅的提升。只是，由于中職院校自身有著明顯的職業(yè)教育的特點(diǎn)，使得實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了難教及難學(xué)等問題，嚴(yán)重影響了語文的學(xué)科地位及實(shí)踐教學(xué)的效果，為此，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新顯得尤其必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種深受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，盡管在中職語文教學(xué)中具有一定的成效，但是依舊有待于進(jìn)一步完善和改進(jìn)。本文基于當(dāng)前中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對其改革對策進(jìn)行了較為全面的分析。

關(guān)鍵詞：中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;對策

在新的時代背景下，職業(yè)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際要求及中職學(xué)生的發(fā)展需求[1]。新時期下中職語文教師只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念及模式，才能順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。在眾多教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且也能有效激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力[2]。為此，中職語文教師將這一教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，并結(jié)合應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題予以適當(dāng)?shù)母母镲@得尤其重要。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)

在以往的中職語文課堂學(xué)習(xí)中，往往都是以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)的積極性[3]。目前，盡管很多的中職語文教師都已經(jīng)認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要性，并將這一教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，但是從實(shí)際情況來看，教學(xué)效果并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，這與教師自身素質(zhì)水平不高及教學(xué)目標(biāo)不夠明確等都存在著密切的聯(lián)系。為改善這一現(xiàn)狀，中職語文教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，并突出教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而為學(xué)生制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)及最終目標(biāo)，以此來確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完整性及高效性。

以“我的母親”的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，為了能夠讓課堂學(xué)習(xí)變得更高效，教師便可以提前向?qū)W生布置任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)清單上的具體任務(wù)自主查閱資料或是以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對作者的基本信息、文章的內(nèi)容及想要表達(dá)的情感等進(jìn)行初步的了解，并理順課程開展的順序，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對全文有了較為全面的了解，在教學(xué)課堂上，教師在講解課文時便可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)、語句賞析以及情感體驗(yàn)等方面，大大提升了課堂教學(xué)的效率。通過這樣一種方式，不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有所收獲，同時也能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

二、充分利用多媒體技術(shù)手段

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂信息化的特點(diǎn)更為突出[4]。在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不僅能夠有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且還能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和形象，對課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平均具有重要價值。只是，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的情況來看，教師自身多媒體技術(shù)應(yīng)用能力欠缺、技術(shù)與知識融合度不高等問題依舊存在。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，教師則需緊跟時代發(fā)展的步伐，熟練掌握多媒體技術(shù)的相關(guān)要點(diǎn)及操作技巧，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

以“壺口瀑布”的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，教師如果還是一味地采取傳統(tǒng)的說教模式，學(xué)生對壺口瀑布雄偉壯闊的特點(diǎn)的理解便會只停留于文字描述上。為了能夠讓學(xué)生深刻感受到這一自然景觀的奇特之處，并對文章有一個深入的了解，教師便可以借助多媒體手段，通過放映圖片的方式，讓學(xué)生在目睹其風(fēng)采的同時，了解壺口瀑布所在的位置及形成的具體原因，必要時也可將教學(xué)資源在班級群內(nèi)進(jìn)行共享和保存，以方便學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。通過這樣一種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趣味性。

三、對教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，可充分發(fā)揮其主體作用，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[5]。然而，從當(dāng)前中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象依舊存在。為了能夠?qū)W生全身心地投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之中，教師可借助微課以及微信公眾號等，對課堂教學(xué)進(jìn)行大膽地嘗試和改革[6]。介于中職學(xué)生的自控能力以及學(xué)習(xí)能力相對較差，在實(shí)際踐行的過程中教師則需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)。

以“雨巷”的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，為了能夠達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，并讓學(xué)生對詩歌的意象、象征意味以及象征抒情方法有更進(jìn)一步的了解，教師便可以將提前設(shè)計并制作完的課件發(fā)放給學(xué)生，并錄制相應(yīng)的微課上傳至微信公眾平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主完成跟讀、自讀以及分析詩歌意境等任務(wù)。為了能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，教師還可以通過班級群內(nèi)匯報的方式來實(shí)現(xiàn)。針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，教師也可以在線答疑解惑。當(dāng)回到課堂教學(xué)中，教師便需組織學(xué)生通過小組交流或個人發(fā)言等方式，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和探討。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌中“丁香花”的見解，以“我和丁香姑娘”為題進(jìn)行寫作。通過這樣一種方式，不僅能夠讓鍛煉學(xué)生的寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力，同時也能提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效果。

結(jié)語

綜上所述，盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教育教學(xué)中取得了一定的成效，但在實(shí)際踐行的過程中依舊存在著這樣或那樣的問題，如何采取有效的改革措施提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性及實(shí)踐性，依舊是中職語文教師所需面對和研究的課題。為此，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新。具體而言，中職語文教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，便可以通過進(jìn)一步明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)、借助多媒體技術(shù)以及運(yùn)用微課、微信公眾平臺等路徑來提升教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

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