淺談農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀興趣培養(yǎng)的思考

劉婧

摘 要：群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展，有利于拓展學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語文閱讀改革。新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)精選群文閱讀文本、精選設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;興趣培養(yǎng)

群文閱讀是近年來興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)形式。在群文閱讀中，師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀的方式。群文閱讀的途徑是多元化的，如單元整組，即以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合;或者以課文為主，拓展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”的閱讀目標(biāo)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的單篇精讀的方式，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代閱讀的需要。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀能力欠佳等因素的影響，使得學(xué)生的群文閱讀興趣不濃。本文中，筆者以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，探索激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的策略。

1 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展具有極其重要的意義：

1.1 有利于拓展學(xué)生的閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀提出了明確的要求：小學(xué)階段的課外閱讀總量不得少于300萬字，并將閱讀目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)年級(jí)。誠然，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，閱讀都是不可或缺的重要組成部分。正所謂：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。而在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，這在一定程度上影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀作為一種多篇閱讀的現(xiàn)代化閱讀模式，農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“多篇閱讀”的模式，是快速拓展學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑。

1.2 有利于提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是和傳統(tǒng)單篇精講閱讀模式截然不同的一種現(xiàn)代化閱讀模式。傳統(tǒng)的單篇精講閱讀，是教師講，學(xué)生聽為主;而群文閱讀，則格外強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題閱讀一組文章，能夠有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)，在一組文章的閱讀中，學(xué)生的總結(jié)、歸納能力逐步增強(qiáng)。由此可見，農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的開展，是全面提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

1.3 有利于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀模式

近年來，雖然教育改革不斷深入發(fā)展，然而，農(nóng)村地區(qū)的教育，依然有止步不前之感。究其原因，源于教師在教學(xué)的過程中，改革創(chuàng)新教學(xué)課堂的意識(shí)、動(dòng)力不足。以農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，一直以來，教師都習(xí)慣于單篇精講的閱讀模式。這種單篇精講的模式無可厚非，但卻難以滿足現(xiàn)代語文教育中關(guān)于閱讀的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求?；诖耍r(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中積極構(gòu)建群文閱讀的課堂，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀理念、閱讀模式，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2 農(nóng)村小學(xué)生語文群文閱讀興趣的激發(fā)對(duì)策

雖然群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建具有極其重要的意義，然而，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)群文閱讀興趣不濃是普遍存在的問題。那么，作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣呢？

2.1 精選群文閱讀文本

群文閱讀是多篇文本閱讀的形式。群文閱讀的內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，精心選擇群文閱讀的文本，是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)群文閱讀的文本感興趣，其閱讀的積極性和主動(dòng)性將會(huì)得以很大程度的提升。因此，教師在選擇群文閱讀文本的過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，盡可能選擇學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，可以挑選《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等文作為群文閱讀文本，這幾篇文章在組織架構(gòu)上具有一定的相似性，同時(shí)也是小學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容;又如，在《讀寓言·學(xué)思考》一課的教學(xué)中，教師可以挑選《看門狗和野狼》、《獵人、放羊人和狼》、《搖頭晃腦的狼》等文為群文閱讀的文本?？偠灾?，精心挑選學(xué)生喜歡的文本開展群文閱讀，是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的必經(jīng)之路。

2.2 精心設(shè)計(jì)問題

群文閱讀是以議題為核心的閱讀模式，學(xué)生在閱讀群文的過程中，應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞議題思考和解決問題。因此，教師在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)議題，強(qiáng)化議題的針對(duì)性、開放性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生思考問題，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師以“誠實(shí)”為主題開展群文閱讀，文本組合為：《中彩那天》、《誠實(shí)的分量》、《一張假鈔》、《寶劍贈(zèng)知音》，學(xué)生圍繞“誠實(shí)”進(jìn)行文本閱讀，能夠在閱讀的過程中充分感知誠實(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)體會(huì)“以小見大”——即以小事件體現(xiàn)大主題的寫法。這樣的群文閱讀模式，無論是議題的確立還是文本的組合，都符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的有效途徑。

2.3 強(qiáng)化自主閱讀

小學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度束縛了學(xué)生的自主能力。在農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，通過強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀：如開展小組合作閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀中的主觀能動(dòng)性，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，同時(shí)也是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀，積極改革創(chuàng)新群文閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒桂飛.對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性探討[J].新課程，2015，（07）：66.