英語教師課程素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

崔陽金

摘 要：教師課程素養(yǎng)是整合了教師素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個重要課題，是課程實施的決定因素之一。對英語教師課程素養(yǎng)的研究，對教師和學(xué)生都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程素養(yǎng);影響因素;培養(yǎng)模式

1 研究目的

探索英語教師課程素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因以及提升對策，一方面英語教師可以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。另一方面有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。

2 基本概念界定

2.1 課程的概念

課程的概念是不斷發(fā)展的。原始廣義的課程指的是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。如今課程已經(jīng)不僅僅指的是客觀知識，它還包括學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的動態(tài)過程。

2.2 素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)是指個體在理論、知識、思想等方面達(dá)到的水平，人們在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的實踐活動，不斷積累形成養(yǎng)成的具有能動創(chuàng)造意義的一系列品質(zhì)。

2.3 教師課程素養(yǎng)的概念

教師的課程素養(yǎng)是在課程里面支配下，教師整合自身的課程知識、課程能力和課程情意等各種課程要素的一種綜合性品質(zhì)。簡單來講就是教師日積月累中所獲得的以所教學(xué)科為核心形成的知識及能力方面的水平。

3 影響英語教師課程素養(yǎng)形成的因素

從教師課程素養(yǎng)的構(gòu)成要素看，教師的課程理念、課程知識和課程能力都會影響到教師的課程素養(yǎng)。課程理念是教師的一種專業(yè)思想，是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，反映著教師的某種價值取向。課程知識是關(guān)于課程是什么、該做什么的體系。所有的課程知識的獲得都需要教師從書本中、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)或在實踐中獲得。課程能力是一種教師自身擁有并在課程活動中表現(xiàn)出來的力量，是完成某種活動的必備條件，具體包括課程開發(fā)、實施、研究和評價能力。教師對課程理念的認(rèn)識程度、課程知識的掌握程度和課程能力的水平都會影響到教師課程素養(yǎng)的形成。

從相關(guān)政策措施來看一方面，我國雖然頒布了相應(yīng)的教師培養(yǎng)法規(guī)，很多省市也出臺了教師培訓(xùn)計劃，但是無論在規(guī)模上還是資金上還需繼續(xù)完善。政府給到的師資培訓(xùn)名額是有限的，給到英語教師的名額更少。所以致使有些教師想提升課程素養(yǎng)也無路可尋。學(xué)校沒有采取相應(yīng)的激勵措施，導(dǎo)致教師提升課程素養(yǎng)動機的缺乏。他們認(rèn)為所付出的努力得不到相應(yīng)的回報，也自然不愿意去改變研究教學(xué)方式方法。

從教師的自我反思來看，大多數(shù)教師缺乏自我反思意識。對于年輕教師來說，他們有強烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，但也正因為這樣課程意識和課程能力會比較缺乏，所以自我反思意識和能力也受到了限制，進(jìn)而影響了課程行為和其專業(yè)的發(fā)展。對于老教師而言，他們有課程反思的能力，卻愿意安于現(xiàn)狀，不愿去做相應(yīng)的努力，也認(rèn)為自己的教學(xué)過程方式方法是比較成熟的。

學(xué)校的評價制度也影響著教師課程素養(yǎng)的發(fā)展。雖然一直在提倡素質(zhì)教育，對學(xué)生要從多方面評價，但從當(dāng)前國家的教育來看，還是注重學(xué)生的成績。所以學(xué)校一方面喊著要課程改革，另一方面，考慮到升學(xué)率的問題，學(xué)校又不得不扎扎實實的提高學(xué)生的成績，自然對教師的評價也比較單一。結(jié)果，教師很難完成各種角色之間的轉(zhuǎn)換，教師課程素養(yǎng)更無從談起。

4 英語教師課程素養(yǎng)培養(yǎng)途徑/模式

對于如何培養(yǎng)英語教師的課程素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該學(xué)會整合英語這門專業(yè)學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，要讓學(xué)生把知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。教師不應(yīng)該只給學(xué)生灌輸知識，還要讓他們明白知識的來源和用處，漸漸的培養(yǎng)他們對本學(xué)科的興趣。

英語教師要改變傳統(tǒng)的課程觀念。受傳統(tǒng)課程觀的影響，教師把課程歸為教材編纂者的事情，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容就是課程內(nèi)容。英語教師也不例外，他們的教學(xué)僅限于書本教材知識，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格遵守課程目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的興趣、教材的整合、環(huán)境的影響以及與學(xué)生間的互動。

英語教師要定期參加培訓(xùn)課程，時刻更新自己的教學(xué)理念。培訓(xùn)課程是培養(yǎng)教師課程素養(yǎng)的最基礎(chǔ)、最直接的途徑。在培訓(xùn)中開設(shè)有關(guān)教學(xué)法、個性化教學(xué)的課程。同時開設(shè)與新課程相關(guān)的課，讓教師明白新課程理念、開發(fā)、目標(biāo)、實施、評價指的是什么，他們之間的關(guān)系是什么，從而能夠?qū)⑦@些理論落實到教學(xué)當(dāng)中。英語教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高知識、能力素養(yǎng)。時代在不斷的變化，知識也在不斷的更新，知識的更新是改變教學(xué)觀念的必要條件。尤其對英語教師來說，要擺脫書本的禁錮，具有更寬闊的視野，關(guān)注外國教育界的動態(tài)是必不可少的。

英語教師要有轉(zhuǎn)變角色的觀念。英語教師在課堂上要成為學(xué)生的互動者與合作者，英語本身是一有趣的學(xué)科，教師要善于挖掘其中有趣的地方，可以設(shè)計各種活動、游戲等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，時刻銘記要以人為本、以學(xué)生為中心。教師不應(yīng)該在整堂課上只自己講知識，不顧學(xué)生的感受，要學(xué)會幫助學(xué)生探索知識，用鞭策、激勵、賞識來推動學(xué)生不斷向前。

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