小學英語課堂教學中的文本再構(gòu)策略

包潔敏

摘 要立足于課程標準、教材基線，提出“文本再構(gòu)”教學策略，以此實現(xiàn)補充英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，開展英語多元化的教學目的。對此，本文將以譯林英語教材為例，進而探討文本再構(gòu)策略在英語教學中的應用，以此激發(fā)英語教學活力，提高學生對英語學習的興趣。

關鍵詞小學英語;課堂教學;文本再構(gòu)

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0062-01

目前，在小學英語教學中，普遍存在的一種現(xiàn)象便是“重成績、輕應用”，學生能夠熟背英語單詞，掌握英語語法，在各項英語測驗中也能取得好成績，卻無法在實際英語場景中流暢地運用英語交流。對此，為了提升學生英語語言應用能力，教師應該加強文本再構(gòu)教學，為學生創(chuàng)造更加現(xiàn)實的英語學習場景，提供新的英語學習途徑。

一、文本再構(gòu)的概念

“文本”一詞在《辭?！方忉屩惺侵福骸耙詴鴮懶问接涗浵聛淼娜魏握Z言”，它可以是一個簡單的單詞，也可以是一句話，或代表一種情境，由這些不同結(jié)構(gòu)與語義的詞系統(tǒng)有序的串聯(lián)為整體，從而形成一個個語段?！霸贅?gòu)”一詞的理解重心則在“構(gòu)”字上，在教學中是指基于對教材本身的理解，結(jié)合學生已有的認知語言，對內(nèi)容進行二次處理，以促使學生能獲得新的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

“文本再構(gòu)”就是以英語教材為基礎，基于學生實際及學習發(fā)展特點，對英語教材進行二次開發(fā)，來展開文本和學情的教學，不僅體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新性使用，同時也達到了促進學生發(fā)展，因材施教的教學效果。

二、文本再構(gòu)在小學英語教學中的應用策略

（一）借助文本再構(gòu)，打造教學特色。教師是教育教學的促進者，在教學中，每個教師都應該發(fā)展屬于自己的教學特色，這樣才能更加吸引學生的學習注意力。而文本再構(gòu)教學策略的使用，便是教師打造教學特色的一種方式，教師通過對教材內(nèi)容的重構(gòu)，能夠體現(xiàn)出各自不一樣的教學風格及形式。例如，在譯林版的五年級英語教材中，有一節(jié)“Spring Festival”的教學內(nèi)容，Spring Festival作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，能夠開發(fā)出更加豐富的文本內(nèi)容，如教師可以播放極具象征性的、非常喜慶的音樂、融入孩子們喜歡的兒歌元素，以此展現(xiàn)出生動活潑的教學課堂，讓小學生在非常輕松的氛圍中，完成對英語內(nèi)容的學習。

（二）利用文本再構(gòu)，創(chuàng)傷教學情境。譯林版英語教材有一個非常顯著的特點，那便是突出話題功能，在故事情境的輔助下來完成教學內(nèi)容的學習。但在英語的實際教學中，有些情境是不易建構(gòu)的，而如果是利用文本再構(gòu)，對教學內(nèi)容進行整合，不僅促使情境建構(gòu)更加簡單，同時也使得教學難度有所降低。例如，在五年級下冊的譯林版教材中，有一節(jié)課程是“Asking the way”，這節(jié)課程有很多生詞，如果教師對本節(jié)內(nèi)容的生詞進行重點講解，則會促使教學課堂變得枯燥乏味，無法積極有效的調(diào)動學生學習的主動性。為此，教師便可以對通過文本再構(gòu)的形式，結(jié)合問路情境及地圖標識符，如Sun street，Traffic lights，Metro等等，進而教師再以播放錄音的形式，讓學生聽錄音來捕捉代表交通的詞匯，并在地圖中進行標識;此外，還可以以教室作為背景，為學生創(chuàng)設一個模擬問路的情境，從而實現(xiàn)趣味化教學。在文本再構(gòu)的輔助下，詞匯教學便走出了傳統(tǒng)教學模式下生詞單純講解的圈子，便于學生更加好地掌握英語單詞，降低生詞記憶難度。

（三）進行文本再構(gòu)，活化英語教材。英語作為一門語言學科，其教學目的在于讓學生學會使用英語這門語言，并在實際生活中得以靈活運用。那么這便意味著，語言的學習離不開生活實踐，脫離生活情景的語言教學，對于小學生來說是抽象、難懂的。所以，英語教學應該聯(lián)系生活來進行文本再構(gòu)，以激活英語語言，活化英語教材，提升小學生對英語學習的積極性。例如，在小學四年級（上冊）的譯林版教材中，有一節(jié)內(nèi)容是講解“How many”句型的，這時，英語教師便可以設計“發(fā)梨子”的活動，讓學生上臺領取水果，并引導學生對自己擁有的水果說出“How many”的句型，如I have two pears.然后接著讓回答的同學問下一位：“How many pears do you have？”這不僅鍛煉了學生的語言表達，同時也熟練掌握了“How many”句型的運用。

（四）依托文本再構(gòu)，實現(xiàn)融通教學。英語教材內(nèi)容大多以單元模塊劃分的，各知識點之間相互獨立，章節(jié)之間的內(nèi)容很難整合。例如，在譯林英語卡通教學模塊中，每個章節(jié)都有獨立的故事，那么如何從獨立的故事場景中重構(gòu)邏輯線，達到融通教學的目的。如譯林英語中，有一些童話故事的題材，大多數(shù)學生對于同童話故事都比較熟悉了，所以教師在教學時，不應側(cè)重于語篇理解上，而是對故事結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，以突出教學知識點。以“Goldilocks and the three bears”為例，教師可以通過列出文本結(jié)構(gòu)，來對故事情節(jié)進行再構(gòu)，并加強演繹與自由表達教學。如①There are three bears in the forest.②Goldilocks drinks and sleeps.通過這些句子文本結(jié)構(gòu)的幫助下，激發(fā)學生的參與熱情，創(chuàng)新故事活動，提升對英語語言的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，文本再構(gòu)體現(xiàn)的是一種動態(tài)性、變化性的教學形式，基于教師對教材內(nèi)容的理解與創(chuàng)新，開辟教學新模式，從而構(gòu)建出更加有意義、有特點的個性化課堂。與此同時，通過文本再構(gòu)的合理運用，也加強了學生對英語文本的認識，提高了英語學習效果，促使英語教學課堂達到最優(yōu)化。