轉(zhuǎn)化“待進(jìn)生”的方式方法探析

梁秀云

【摘要】“待進(jìn)生”在教育學(xué)上稱為問題行為兒童。對(duì)待“待進(jìn)生”，老師往往花費(fèi)大量心血，卻收效甚微。對(duì)于這個(gè)令人頭痛的工作，怎樣才能做好呢？憑著多年的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，不妨從以下幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】待進(jìn)生;方式方法

一、尊重、信任

與其他學(xué)生一樣，“待進(jìn)生”也有他們的自尊心，有豐富的內(nèi)心世界。他們渴望平等，渴望被人理解、接受和信任?？墒聦?shí)上，絕大多數(shù)的“待進(jìn)生”在學(xué)校受到的是老師的冷落，優(yōu)等生的歧視;在家受到的是家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，鄰居的冷言冷語?？梢韵胂?，那敏感而又稚嫩的心靈會(huì)是怎樣的滋味？久而久之，這些“待進(jìn)生”便會(huì)產(chǎn)生一種自慚行穢的自卑感，形成嚴(yán)重的心理障礙，他們的自尊在慢慢地消逝。

“待進(jìn)生”不是草，他們也是寶。老師應(yīng)該用鼓勵(lì)留住他們的自尊，尊重和信任他們，這是做好“待進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。想想自己，當(dāng)我們剛站上講臺(tái)的時(shí)候，第一次面對(duì)學(xué)生，我們也會(huì)緊張，這時(shí)，我們特別希望身邊的老師能幫自己一把;如果得到領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)的話，我們對(duì)今后教育教學(xué)也一定會(huì)更有信心。作為人民教師，工作繁瑣，在日常生活中，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生各有個(gè)性，必須采用不一樣的教育方法才能有效地管理好每一個(gè)學(xué)生。而當(dāng)我們竭盡所能地付出大量心血后，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)肯定的時(shí)候，我們的心情也會(huì)有所失落。反之，當(dāng)我們付出的努力得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們、家長(zhǎng)認(rèn)可的時(shí)候，我們一定會(huì)信心大增，也必將帶著激情更加開心地投入工作，長(zhǎng)此以往，普通教師成長(zhǎng)為名師的時(shí)間會(huì)越來越短。同樣，“待進(jìn)生”也需要支持，需要鼓勵(lì)，需要尊重和信任。

我們每一個(gè)人都希望得到他人的尊重和信任，“待進(jìn)生”也毫不例外。我們教育學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，自己更應(yīng)尊重學(xué)生，尤其是“待進(jìn)生”。尊重他人，是一個(gè)人具有良好思想品德和修養(yǎng)的表現(xiàn)。班主任尊重“待進(jìn)生”，就是以自己的行為給“待進(jìn)生”上了課。尊重是感情溝通的基礎(chǔ)，只有建立互相尊重的關(guān)系，才談得上信任，才談得上感情交流，才能為“待進(jìn)生”接受幫助教育打下基礎(chǔ)。否則，耐心細(xì)致的思想工作也僅是一句空話。

在班主任工作過程中，難免會(huì)碰到較嚴(yán)重錯(cuò)誤或是屢教不改的學(xué)生。這時(shí)，尊重就顯得更為重要。有理并不一定就能服人，缺乏尊重，再充分的道理也顯得蒼白。班主任可能都會(huì)有過這樣的經(jīng)歷和體會(huì)，許多通過思想工作不能解決的問題，由于師生之間的尊重和信任而化解了。學(xué)生變得通情達(dá)理，有話向你傾訴，可見，“待進(jìn)生”同樣得到別人的尊重和信任。而老師對(duì)他某一行為進(jìn)步的肯定和贊許，可能就會(huì)成為他進(jìn)步的起點(diǎn)，并影響到他的一生。如果我們能在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上做好耐心細(xì)致的思想工作，待進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化就會(huì)水到渠成。

比如，從做好每一件小事抓起，從最容易做好的事做起，讓他們獲得一種成功感，這樣可以避免一開始就給他們新的挫折。如，搞好一次清潔衛(wèi)生，幫助學(xué)生領(lǐng)取課本，等等。班主任應(yīng)在做好事情的同時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)，然后引導(dǎo)他們做好一些難度較大的事情，班主任要緊密跟蹤“待進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)他們的進(jìn)步狀況，不斷提出新的更高的目標(biāo)要求。

二、寬容

既然學(xué)校教育中的“待進(jìn)生”現(xiàn)象不是一天兩天產(chǎn)生的。那么，教師也不要奢望只通過一兩天就能解決問題。試圖急功近利，要么欲速不達(dá)，要么適得其反。教育待進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦、復(fù)雜而又細(xì)致的工作，教師要有恒心，以大處著眼，小處著手;鍥而不舍、金石可鏤;精誠(chéng)所至，金石為開。

有恒心的同時(shí)，教師還應(yīng)有寬容心。所謂寬容，是指教師在教育待進(jìn)生是要嚴(yán)而有度，威而不猛，寬而不松。寬容不但是教師所具有的民主精神，而且也是一種教育的藝術(shù)，寬容不但是一種教育的力量，而且能使教師本身樂觀、豁達(dá)和精力充沛。對(duì)于轉(zhuǎn)化“待進(jìn)生”工作來說，教師的寬容心具體表現(xiàn)在四個(gè)允許上，即允許“待進(jìn)生”犯錯(cuò)誤、允許“待進(jìn)生”改正錯(cuò)誤、允許“待進(jìn)生”出現(xiàn)反復(fù)、允許“待進(jìn)生”慢慢進(jìn)步。

筆者曾教過一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)十分淘氣的男生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但他聰明、有創(chuàng)意、熱愛集體、愛幫助人、還很有組織能力，學(xué)生們都想推他做班長(zhǎng)。但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生能當(dāng)好班長(zhǎng)嗎？學(xué)生們議論紛紛?！澳埽≈灰约河杏職饨邮芴魬?zhàn)?！惫P者堅(jiān)定地回答，“我相信他！”隨著時(shí)間的推移，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步特別快，而且把其他成績(jī)不好的學(xué)生也拉上來了，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃，在他的帶領(lǐng)下，班里組織的所有活動(dòng)是有趣的、豐富多彩的，這個(gè)學(xué)生用行動(dòng)向大家證明他有能力當(dāng)好班長(zhǎng)。用愛心促進(jìn)“待進(jìn)生”逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要老師的愛，“待進(jìn)生”更需要老師的關(guān)懷愛護(hù)。

班主任要經(jīng)常給學(xué)生一種信息：你不斷的努力是會(huì)有所收獲的，而且通過具體的幫教，確實(shí)讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并以成功的喜悅中增強(qiáng)“待進(jìn)生”的勇氣和信心，更踏實(shí)地在行動(dòng)中一步步變好。同時(shí)，用愛心促進(jìn)“待進(jìn)”生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要老師的愛，“待進(jìn)生”更需要老師的關(guān)懷愛護(hù)。

三、激勵(lì)

批評(píng)是一種教育手段，而正面的激勵(lì)有時(shí)會(huì)起到更好的效果。目標(biāo)，是一種常用的激勵(lì)機(jī)制，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)會(huì)催人奮進(jìn)。我們可以制定一個(gè)目標(biāo)，讓“待進(jìn)生”嘗到甜頭，看到希望，循序漸進(jìn)，使他們覺得轉(zhuǎn)變成為一個(gè)好學(xué)生是一件既可望又可及的事情。轉(zhuǎn)化目標(biāo)必須符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，思想覺悟、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，過高的目標(biāo)，會(huì)使人望而卻步，產(chǎn)生恐懼心理，目標(biāo)過低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。只有合適學(xué)生的要求、興趣和愿望，才會(huì)較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才有實(shí)現(xiàn)的可能。

被尊稱為“教育史的哥白尼”的捷克教育家夸美紐斯指出：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人性之中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)。就精神生活而言，每個(gè)幼小生命仿佛都為了得到賞識(shí)而來到人間，誰也不是為了挨罵而活著。不要說未成年的小孩，就是大人，和賞識(shí)自己的領(lǐng)導(dǎo)、同事一起工作共事，那心情也是愉悅的，工作效率也是高的。因此，“待進(jìn)生”更需要賞識(shí)，需要激勵(lì)，他們會(huì)在教師的激勵(lì)中表現(xiàn)出與眾不同。

俗話說：“娘不嫌兒丑?！苯處熓紫葢?yīng)該認(rèn)識(shí)到，無論“待進(jìn)生”的表現(xiàn)有多么不好，但他們與好的學(xué)生一樣都是自己的學(xué)生。愛心是教育和轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的前提，教師只有愛之深，才會(huì)痛之切，才會(huì)責(zé)之重。教師只要認(rèn)真做到了愛“待進(jìn)生”就不會(huì)歧視或粗暴地對(duì)待“待進(jìn)生”，就會(huì)給“待進(jìn)生”尊重、信任、關(guān)心和愛護(hù)，就能與“待進(jìn)生”心靈溝通和感情融洽，就能感染、教育、幫助“待進(jìn)生”。但對(duì)待“待進(jìn)生”的愛不是縱容他們犯錯(cuò)誤，更不是幫助他們掩蓋錯(cuò)誤而去避免學(xué)校有可能給他們的批評(píng)、處分，對(duì)“待進(jìn)生”的愛，是真誠(chéng)的關(guān)懷，是出自內(nèi)心的深層意義上的期待和激勵(lì)，是喚起“待進(jìn)生”的自尊心和良知的催化制，是留給他們改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)的體現(xiàn)。鼓勵(lì)中有愛，批評(píng)中也有愛，當(dāng)學(xué)生受到老師的愛時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“為了老師我一定要做好”的強(qiáng)烈愿望。