獎勵機制

楊麗華

“水不激不躍，人不激不奮”“重賞之下必有勇夫”。行為科學也認為，一個人在沒有獎勵機制的刺激下，他的能力僅可能發(fā)揮到20%-30%，如果有正確而充分的獎勵機制刺激，他的能力就可能發(fā)揮到80%-90%，甚至更多。這些都說明獎勵機制如果能得到有效的運用，它是能發(fā)揮巨大作用的。同樣，如果在班級小組合作管理中能夠正確運用到獎勵機制，老師管理起學生來也更輕松、更得心應(yīng)手，達到事半功倍的效果。如何在班級小組合作中制定及開展簡單有效的獎勵機制呢？通過這幾年在教學生涯中的探索與實踐，我逐漸摸索出了一套方法，下面就如何制定有效的獎勵機制談一談自己的想法。

一、科學分組

在安排座位時，我們必須遵循合理分配的原則，盡量使組內(nèi)成員各方面都達到均勻，首先把班級的學生分為若干組，一組大約4-6人，把學生分為A、B、C、D等級，當然這個等級的劃分我們老師心中有數(shù)就好，不需要跟學生明說。A等級學生作為組長，B等級學生作為副組長。A等級的學生是學習成績和個人能力都較優(yōu)秀的人，B等級的學生是學習成績較優(yōu)秀但個人能力較差的學生，C等級的學生是學習比較吃力、需要幫助，但又比較乖巧的學生，D等級的學生是學習成績和紀律性都較差的學生。把不同類型的學生分成一組這樣既為了保證公平也是希望利用生生結(jié)對，鍛煉學生們的團結(jié)協(xié)作能力，通過以好幫差、以點帶面，實現(xiàn)班級的共同繁榮。

二、獎勵辦法

這個獎勵制度主要是針對小組合作進行的，但小組中存在學生個體差異性，所以，獎勵采用小組與個人相結(jié)合，這樣既能鍛煉學生們的團隊合作精神，又能激勵他們發(fā)揮個人能力。

1.團隊合作

在黑板上我專門空出一塊地方作為學生們的小組評比欄，評比欄的制作及操作也很簡單，幾條線條畫成表格，用磁力貼代替小紅旗或者小紅花，小組每回答對一個問題就把磁力貼往上移動。每次數(shù)學課上，學生們針對我提出的問題先進行小組討論，然后再進行反饋，我會根據(jù)學生們的反饋進行評價，而我的評價也分為以下兩種：

（1）A、B等級小組成員凡回答對問題向上移動一格;如果是提出獨特的見解就向上移動兩格;而這個“獨特的見解”要老師把握，一般情況下如果他們的見解有亮點即可。

（2）C、D等級小組成員凡回答對問題向上移動兩格，這種做法是為了鼓勵這兩個等級的學生大膽踴躍發(fā)言，也是為了避免造成A、B兩個等級的學生一言堂的現(xiàn)象。

在一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)黑板上評比欄的評比結(jié)果，前兩名小組的小組長在班級文化墻的批評欄上貼上一面小紅旗。然后以半學期為一個時間點進行總結(jié)，對前兩名的小組進行表彰并發(fā)放獎品。老師也可以根據(jù)學生人數(shù)靈活調(diào)整獲獎的小組，我的獲獎人數(shù)是以班級50%的學生為基準。這樣人數(shù)既不會太少也不會太多，學生的期待值也比較高。

2.個人能力

個人評比主要是圍繞學生個人能力來展開的，個人評比比較簡單，以積分的方式進行。每個小組由A等級和D等級的學生擔任計分員，我在開學初就發(fā)放記錄本給他們，讓他們根據(jù)我在黑板上評比欄的記錄來登記分數(shù)，根據(jù)學生的回答如果我是向上移動一格，計分員就為該同學加1分，如果是移動兩格就是加2分。采用一組兩個計分員就是為了防止計分員出現(xiàn)失誤引起不必要的糾紛，如果兩個計分員的分數(shù)不統(tǒng)一，采用分數(shù)高的那一個。

個人評比一學期總結(jié)三次，分為開學第一個月一次。期中一次，期末一次。開學一個月后評比一次是為了讓學生嘗到甜頭，刺激他們的好勝心，為接下來的評比做鋪墊。而獎品的兌換是按個人積分來進行的，基本上人人都能獲得獎品，而獎品的多少就要看個人的能力和努力了。這樣就避免了頒發(fā)獎品時的尷尬，不會落得幾家歡喜幾家憂的局面，也可以更好地激勵學生，激發(fā)他們的競爭意識。

三、獎品

要確保獎勵機制的順利運行，不可或缺的是獎品，獲得獎品才是學生們努力的動力，所以選擇獎品也是關(guān)鍵的，如果獎品不夠有吸引力，學生就會出現(xiàn)動力不足，那么，我們煞費苦心制定的制度就會出現(xiàn)運轉(zhuǎn)不良或者運轉(zhuǎn)不下去的局面，這樣就達不到我們的目的。因為獎勵的對象是小學生，所以獎品也是根據(jù)小學生的特性定制的。獎品分為小組獎品和個人獎品，小組獎品我一般會選擇零食大禮包、玩具大禮包或玩具大禮包，一個禮包就是一個小組的獎品。而個人獎品準備的則是比較多樣化的，有零食、文具、小玩具、書等，不同的獎品需要不同的積分，學生可根據(jù)自己的積分自由兌換獎品。

采用小組評比與個人評比相結(jié)合的方式能提高學生的合作意識、競爭意識。利用生生結(jié)對，讓優(yōu)生帶動中下層學生，讓優(yōu)生幫助和監(jiān)督中下生，實現(xiàn)共同進步，這樣學生在教育活動中的主導(dǎo)作用也隨之提高，同時也為老師自己減負。