四維策略，他律轉(zhuǎn)自律

姚吉圣

【摘要】小學是人生的初始階段，從小養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，有助于學生創(chuàng)設(shè)美好的未來的生活。教育就是培養(yǎng)習慣，特別是自律的習慣。因此，自律的養(yǎng)成是小學生養(yǎng)成其它良好習慣的關(guān)鍵因素，而培養(yǎng)自律又是小學教育的一個關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己多年的教育實踐與探究，摸索出一個有效的四維策略，促進小學生由他律到自律的華麗轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教育;小學生;自律

一、培養(yǎng)小學生自律性的意義

（一）發(fā)揮了學生的主體特性 ，培養(yǎng)了良好的習慣

學生的“自律”可以充分地對學生發(fā)展的主體性進行表現(xiàn)，在最大限度上，對學生的主體作用進行充分地發(fā)揮。在學生養(yǎng)成了一定的自律性后，主人翁意識也會不斷地增強。在這種意識的引導下，他們會更加主動、自主地管理自己，在管理過程中，他們督促自己改變不良行為，自覺養(yǎng)成一系列良好的生活學習習慣。

（二）減輕了教師的工作壓力，提高了教學的質(zhì)量

教師，特別是做班主任，是一項很復雜的工作，有時為了處理班級的事務(wù)，還要占用備課和批改作業(yè)的時間，影響了班主任的教學質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，16%的中小學班主任由于班級管理的壓力，也有不同程度的心理問題。為了緩解班級管理的壓力，班主任必須不斷培養(yǎng)學生的自律能力。只有學生參與班級管理，學會自我管理，班主任才能擺脫繁瑣的班級事務(wù)，有更多的時間投入到課程的備課、研究課本等一系列的教學活動中，教學質(zhì)量也就能不斷提高。

（三）促進了師生的良好關(guān)系，營造了和諧的班風

被動或順從的教育，不僅容易使學生在心理上感到不愉快甚至產(chǎn)生叛逆心理，不利于開展班級建設(shè)，而且，會使老師與學生的距離拉大，矛盾也會不斷加深，師生之間的關(guān)系也會變得越來越糟。在班級的建設(shè)中，對學生的自律性培養(yǎng)，可以使學生積極愉快地接受教育，弱化叛逆心理，化解管理與被管理的對立，使師生的距離更加親近，形成一個和諧的教育環(huán)境。

二、影響小學生自律性培養(yǎng)的因素

（一）學生因素

小學生的心理不成熟是其自律性差的根源。小學生的心理發(fā)展還處在一個初級的階段，情緒與心理不協(xié)調(diào)。對于小學生而言，其言行都來自于興趣，對新事物的探索來自于他們的好奇心。他們往往對自己感興趣的東西充滿熱情和激情，容易學習和接受，但他們的情緒很容易受到外界環(huán)境的影響，情緒也經(jīng)常不穩(wěn)定，遠離不感興趣的東西。因為他們分辨事物的能力很弱，如果他們對錯誤的事物感興趣，他們也會用自己的興趣去了解這個事物。因此，他們的自律意識非常薄弱。

（二）教師因素

教師在培養(yǎng)學生自律能力上知行分離。由于高考指揮棒存在，教師在培養(yǎng)學生自律性時，易“空喊口號”，名義上關(guān)注自律能力的評價和激勵，而實際上沒體現(xiàn)到，既沒有學生自律能力培養(yǎng)的可行計劃，也缺乏適當?shù)呐囵B(yǎng)條件和方法。大多數(shù)教師將教學的重點放在知識的傳授與應(yīng)試技巧的訓練。實際上，教師應(yīng)著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生能力的生成。教師教學課時容量大，行政瑣事多，導致教師很難集中精力去抓，去管理。所以，減輕教師的課時容量，少干政事，多干正事，是培養(yǎng)學生自律性的關(guān)鍵所在。

（三）家庭因素

父母對自主性能力的重要性認識不足，如今，大多數(shù)學生都是00后，他們生活環(huán)境優(yōu)越，自我意識強，大部分家務(wù)都是父母包辦。此外，許多家長都有這樣的觀念，只看重學生的學習成績，其它方面的關(guān)注度有限，致使很多學生在家中養(yǎng)成一種不叫不動、不催不做、什么事都想靠別人的習慣，這必然會阻礙其自律能力的養(yǎng)成。

當然，作為社會，對小學生的自律性的形成，也是有影響的，只是相對不大，在此，不做過多分析。

三、培養(yǎng)學生自律性的四維策略

（一）第一維：掌握學生的心理特點，培養(yǎng)自律性

學齡早期兒童具有很大的潛在主動性、積極性，但由于其身心素質(zhì)發(fā)展水平的限制，這一時期的小學生仍然缺乏自我約束的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期，無論是提高道德知識、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志，還是培養(yǎng)道德行為等方面，都主要是在教師、家長、社會等外部因素的影響而不斷實現(xiàn)的。小學生的個體行為也經(jīng)常需老師和家長進行相關(guān)的約束和必要的引導，也就是說，孩子主要是通過他律教育而不斷成長的。

隨著小學生不斷成長，其身心發(fā)展水平也在不斷地提高，他們的自我意識也開始逐漸地形成，主體意識也開始慢慢地覺醒。顯現(xiàn)的趨勢是想逐漸擺脫教師和家長的束縛，趨于獨立。道德思維和道德評價能力也開始不斷地形成和發(fā)展，為小學生自律性的產(chǎn)生也奠定了各種各樣的客觀基礎(chǔ)。通過以上分析可以看出，小學生自律能力的形成和發(fā)展受到其年齡特點的制約。雖然小學生心理發(fā)展的年齡特征相對穩(wěn)定，但這是我們提出相應(yīng)的教育措施和方法的重要基礎(chǔ)。因此，在學生身心發(fā)展的特點和水平基礎(chǔ)上，如何以此為據(jù)提出相應(yīng)的教育策略，是對學生自律能力進行培養(yǎng)的重要關(guān)鍵。

（二）第二維：利用課堂的有利條件，培養(yǎng)自律性

學生們大部分時間都在教室里。教師可以利用課堂上容易觀察、容易要求等有利條件，反復培養(yǎng)學生的學習自律習慣。上課前，有意識地督促學生做好上課準備，正確擺放相關(guān)的學習用品，如練習本左側(cè)要擺放的書本等。閱讀時，打開書本，把它們放在練習本上。在課堂上，要注重學習規(guī)律的訓練，糾正學生在坐姿、舉手回答問題、認真聽講等方面的不良傾向，注意學生閱讀、寫作姿勢的規(guī)范化，培養(yǎng)學生可以形成課堂的良好學習習慣。下課后，組織學生收集使用后的學習用品，然后將下課需要使用的學習用品整理好，把桌椅放回原處，撿垃圾，課間休息時，一定要先上廁所再上操場，使學生才可以更容易地養(yǎng)成一個良好的自律習慣。

（三）第三維：發(fā)揮教師的榜樣作用，培養(yǎng)自律性

教師這個社會角色，其心理特征是比較復雜多樣的。他不僅是父母的代理人、課堂紀律的監(jiān)督者、知識的講授者、班級集體的組織者，也是學生的成長學習過程中的朋友和知己、心理健康的保護者。而且，在小學生眼中，教師也是自己的一個榜樣。