對口閱讀，書寫農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新答案

張艷儀

【摘要】閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅關(guān)乎學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生們的邏輯思維和思想情感認(rèn)知。多組織并鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同形式的對口閱讀，以便于對口閱讀書寫農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新答案，讓學(xué)生愛閱讀，愛寫作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文;對口閱讀教學(xué)

中國文化上下五千年的文化傳承源遠(yuǎn)流長，細(xì)水長流，正因有這些文化的沉淀，匯成如今我們的閱讀文化。相比城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)資源條件相對較差，并且存在語文閱讀教學(xué)氛圍相對較差等諸多問題。如何立足本土、立足學(xué)校，有效地展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢？

一、必須以對口閱讀為準(zhǔn)則，實施閱讀的有效性

如何開展對口閱讀？筆者認(rèn)為，對口閱讀作為教學(xué)工作的理論的內(nèi)容支撐，必須要真正地結(jié)合學(xué)生們的實際情況和教學(xué)工作的實際情況，確定師生行為，積極地通過學(xué)生們的自主實踐與主動思考，強(qiáng)化學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感體驗、強(qiáng)化學(xué)生們思維模式，針對學(xué)生們真正地在閱讀學(xué)習(xí)之當(dāng)中有所思考和感悟，在激發(fā)學(xué)生們情感萌動的同時，讓學(xué)生們真切地獲得心靈上的啟迪。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確說明，想要有效地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須要深入地針對自身教學(xué)工作的實際開展情況進(jìn)行詳細(xì)地分析，實施別樣的無痕教學(xué)，使學(xué)生逐步形成閱讀的養(yǎng)成。

1.通過故事引趣。在每節(jié)語文課的上課開始時，筆者都會講一則大多數(shù)學(xué)生都感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得生動有趣，也會隨之被這種氣氛所感染，慢慢地，學(xué)生就會喜歡去閱讀書本的故事內(nèi)容，從而慢慢地愛上閱讀，這一種習(xí)慣慢慢開始形成。

2.利用設(shè)疑激趣。在講故事的同時，老師可以設(shè)置一些疑問。針對這一方法，從兩方面著手，做到有吸引性，又要有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們讀書理念，形成“我要讀”的高度熱忱。例如，筆者在講完《翠鳥》的故事時，問道：翠鳥那么小為什么捉魚那么靈活？學(xué)生們紛紛暢所欲言，答案千奇百怪，最后老師統(tǒng)一答案，這是翠鳥的特征、本能。再讀一年級下冊《小猴子下山》這個故事教育意義大，教育他們做事要一心一意，不要三心二意，“撿了芝麻丟了西瓜”的大道理。從此，學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，朝著正能量發(fā)展，熱愛閱讀。

3.角色表演拓展。在學(xué)生閱讀書籍時，老師要求學(xué)生們弄懂書中人物角色以及其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地全面地閱讀，升華閱讀的精髓、印象難忘、陶醉其中等等。記得在讀《小壁虎借尾巴》時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了角色領(lǐng)悟，甚至扮演起來，學(xué)生們參與得很好，反反復(fù)復(fù)練演，改后再演，學(xué)生們還學(xué)會一些巧妙的方法，這就是自己動腦研究，加以磨煉的結(jié)果，并書寫了表演的心情、感受、得益。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，認(rèn)識和理解對口閱讀

針對低年級的孩子當(dāng)遇到“日積月累”時，可以通過“死記硬背”的形式，考驗他們的記憶力，規(guī)定背誦時間，來激發(fā)他們背誦，他們會積極向上;全班學(xué)生為爭奪第一個背誦，他們會加油、加油、再加油！讓學(xué)生們讀讀、畫畫，還可以在書寫閱讀中暢游，學(xué)生邊寫邊記，形成了閱讀能力。

老師利用一切熟悉的環(huán)境發(fā)揮作用，如學(xué)校的圖書館，新華書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)平臺，班上的圖書角，甚至《新華字典》這本書都可以營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到讀書的重要，借助學(xué)生的喜歡，將對口閱讀帶進(jìn)課堂。筆者認(rèn)為，上課時必須有清晰的閱讀線索，從而駕馭課堂。但是也有壞的方面，有些小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“看熱鬧”“只聽老師將”“一問三不知”的現(xiàn)象。就當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的閱讀硬件設(shè)備來看，極其簡陋。加之學(xué)生們自身的書籍儲備也相對較少，“巧婦難為無米之炊”，就算很多教師想要營造出良好的課外閱讀教學(xué)氛圍，在硬件設(shè)備極其匱乏的前提下，也難為廣大學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍以及閱讀思維開發(fā)。如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版一年級下冊《要下雨了》時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“任務(wù)式教學(xué)”的，教師可以將水平實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生們分成一個學(xué)習(xí)小組，通過“畫出你最喜歡的話，并分角色朗讀？說說有沒有喜歡的句段？等問題的提問，切實把握住小學(xué)生隨心所欲、輕松自如的心態(tài)，促成他們上課的樂趣和輕松，自己也就會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、多維評價，促進(jìn)對口閱讀

1.長期以來，老師總是講得多，因此老師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺。對于高年級的學(xué)生，筆者堅持布置學(xué)生們自制了一個“筆記”本，在每一頁上都設(shè)計了“讀書心得”記錄，如“新穎的內(nèi)容”“好詞好句”“科學(xué)性知識”“每天必背”等，那些話涂上不同的色彩，畫添美麗的圖案，效果非常完美，眼前一亮就想看看。要求學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書;談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方。還要邊讀邊寫、同時還要寫段評，文章簡評、思考提問，把對口閱讀依然決然進(jìn)行，學(xué)生們學(xué)有方向，做有動力，寫有內(nèi)涵。

2.低年級用“讀通課文”的方法指導(dǎo)閱讀就是對口閱讀。低年級學(xué)生要樹立開口讀書的自信心;還要學(xué)會用普通話讀通課文。筆者憑著幾十年的語文教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以這樣做：第一步：學(xué)生試讀。第二步：合作對讀。第三步，匯報反饋，教師指導(dǎo)。第四步：學(xué)生再讀。整個過程，學(xué)生們要正確流利地完成。老師要長期訓(xùn)練，示范。每天抓好早讀、晚讀。甚至打卡朗讀。堅持不懈、常年累月，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到讀書的快樂。那我們的對口閱讀就可以出師了。

3.在學(xué)習(xí)古詩詞、古詩歌時，由于古代詩歌的文字非常簡練，并且很多內(nèi)容都是使用古文言來書寫的，時間跨度非常大，大部分小學(xué)生對于古詩歌內(nèi)容即使會讀會背，也難以理解其中深入的情緒。通過多種情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們真切的融入到特定的情景當(dāng)中，熱烈的氛圍中，也在閱讀之中呀！

總之，對口閱讀對于教與學(xué)來說都是十分必要的。教有成效，從而樹立起學(xué)生正確的思想價值觀念和閱讀審美觀念，那股力量無以倫比。只要我們不畏困難，積極探索，肯定能懂得閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鈺壬.課外閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[C]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集 ，2020：270-272.

[2]蔣曉霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[C]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集，2020：726-729.