學(xué)而知，知于行

顧芳芳

摘? 要：環(huán)保是一項(xiàng)偉大而又艱巨的事業(yè)，離不開我們每一個人看似微小的言與行，更離不開我們的環(huán)保教育。幼兒期正是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時期，因此，要讓我們生活的世界天更藍(lán)，水更綠，需要我們從幼兒抓起，開展環(huán)保教育，用“小行動”來保護(hù)我們的大地球。

關(guān)鍵詞：陶行知? 幼兒? 環(huán)保

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0214-01

人類文明不斷前進(jìn)，在改造大自然的過程中造成了一系列的環(huán)境惡化，如酸雨、土地沙化、大氣回暖等等，讓我們切身受到了大自然的報復(fù)，因此，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。陶行知先生認(rèn)為6歲以前是陶冶人格的最重要的時期，在此階段養(yǎng)成的習(xí)慣不易更改。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將環(huán)保教育融入一日活動各環(huán)節(jié)中，尋找、捕捉教育內(nèi)容與機(jī)會，讓幼兒在老師的帶動下主動參與環(huán)保，讓幼兒提高環(huán)保意識。

1? ?在與自然的親密接觸中萌發(fā)幼兒初步環(huán)保意識

陶行知提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?，我們要解放小孩子的空間，讓他們與大自然進(jìn)行親密接觸，擁抱大自然，在走進(jìn)大自然中，能夠更好地對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。如在認(rèn)識“蚯蚓”的主題活動中，我們帶孩子到戶外去找蚯蚓，玩蚯蚓，在討論與觀察中認(rèn)識蚯蚓、了解蚯蚓，使幼兒通過直接接觸感知，引發(fā)愛護(hù)動物的情感;又如帶幼兒去郊外通過自己眼睛看到的景色，及人們的衣著變化、活動等更具體生動地加深對四季的認(rèn)識，感受人與自然的關(guān)系，激發(fā)熱愛大自然之情。再如參觀社區(qū)環(huán)境中，一同尋找衛(wèi)生死角、受到污染的河流、水塘等，在觀察、對比的過程中感受整潔環(huán)境的美好，激起幼兒保護(hù)社區(qū)環(huán)境的欲望。同時，讓幼兒們在找春天中欣賞姿態(tài)萬千的樹木花草、在雨天觀察雨、刮風(fēng)時感受風(fēng)向、雪天看雪玩雪欣賞雪景……通過幼兒多種感官的參與，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解空氣、水與人的關(guān)系，讓幼兒認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識。

2? ?在滲透環(huán)保教育活動中提高幼兒對環(huán)保的認(rèn)知

陶行知說過：“知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志?！蔽覀兘?jīng)常組織幼兒參與豐富多彩的環(huán)境教育活動，如在“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“無煙日”等節(jié)日中開展專題環(huán)境教育活動，增進(jìn)幼兒的認(rèn)識，從而發(fā)揮節(jié)日效應(yīng)。在“愛鳥周”中，我們組織幼兒觀看關(guān)于愛鳥護(hù)鳥的動畫片，圍繞愛鳥護(hù)鳥進(jìn)行大討論，知道如何從自身出發(fā)去愛鳥護(hù)鳥，并發(fā)動幼兒和家長一起制作鳥窩放置在幼兒園里的小樹林里，讓小鳥有休息的地方。通過活動的開展，讓幼兒了解了粗淺的環(huán)保知識，培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)自然之情。為讓幼兒懂得保護(hù)水資源，我們開展了活動《我身邊的水》。發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒觀察自己身邊的小河，看一看、聞一聞小河里的水是什么樣的。活動中引導(dǎo)幼兒觀察比較收到污染的水與自來水，發(fā)現(xiàn)它們之間不同。并借助多媒體課件，使幼兒了解造成水污染的各種原因，認(rèn)識到水污染對人們的危害，意識到保護(hù)水資源的重要性，從而激起幼兒保護(hù)水、珍惜水的情感。同時，我們還利用文學(xué)故事對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。如通過講述故事《垃圾房的苦惱》、《傷心的小鯉魚》，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境的重要，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能更好地去保護(hù)環(huán)境。通過多種教育活動的組織開展，幼兒對環(huán)境保護(hù)的重要性有了深切的體會，能夠參與到環(huán)保中來，使環(huán)保意識較好的轉(zhuǎn)化為了幼兒自身的環(huán)保行為。

3? ?在日常生活各環(huán)節(jié)中推進(jìn)幼兒參與環(huán)?；顒?/p>

陶行知指出要注意自動力的培養(yǎng)，所謂自動是自覺的行動。幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成離不開生活中點(diǎn)滴小事，因此我們抓住日常生活各個環(huán)節(jié)，將環(huán)保行為融入其中，使其參與環(huán)保成為幼兒的自動行為。比如在喝水時，提醒孩子根據(jù)自己喝水的需要倒適量的水，避免倒多了喝不完而浪費(fèi);洗手時，引導(dǎo)幼兒不將水龍頭開得過大造成水外濺而浪費(fèi);在進(jìn)餐時，讓幼兒根據(jù)自己的進(jìn)餐量，盛取適量的飯菜，以免過多吃不完浪費(fèi);發(fā)現(xiàn)教室里有紙片就撿起放在垃圾桶里;在散步過程中，提醒幼兒不去拔小道邊的草和小花，不破壞幼兒園的綠化。同時我們還帶領(lǐng)幼兒一起到園內(nèi)草地上撿落葉，給班里的花草澆水，為飼養(yǎng)區(qū)里的小動物喂食等。通過老師的言行給予幼兒潛移默化的影響，帶動幼兒在不知不覺中參與到環(huán)保中。從一件件小事入手，將環(huán)保意識滲透其中，在引導(dǎo)中讓幼兒參與環(huán)保，養(yǎng)成習(xí)慣，從而更好地推動幼兒的環(huán)保行為。

4? ?在變廢為寶創(chuàng)造活動中進(jìn)一步提升幼兒環(huán)保意識

陶行知提出“活教育教人變活，死教育教人變死”。環(huán)保教育不應(yīng)該只停留在參觀上，應(yīng)該讓孩子們的小手動起來，小腦袋轉(zhuǎn)起來。生活中隨處可見、隨手可得的材料是無窮的，是可以創(chuàng)造的，孩子的探索精神和能力是無限的、可以培養(yǎng)的。組織幼兒變廢為寶的活動，不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，也能提高幼兒的環(huán)保意識。在班上我們設(shè)置了 “百寶箱”，所收集的都是變廢為寶的物品，如：牙膏盒、紙筒、瓶蓋、筆套……我們和幼兒一起收集整理、設(shè)計(jì)、制作時，讓幼兒自己去想、去做。幼兒的聰明能干往往出乎我們的意料，利用收集的各種廢舊材料他們能大膽想象，創(chuàng)造出豐富的作品來：如各色水彩筆套子擺成了一座漂亮的迷宮、瓶蓋變成了棋子、牙膏盒變身成了汽車、高樓房、方便面的碗成了“種子發(fā)芽”的器皿、空了的蛋殼變成了戴著帽子的不倒娃娃、紙筒寶寶們排排站、飲料瓶成了澆花的噴壺……一個個原本一無用處的廢舊材料，在幼兒的巧手制作和老師的共同裝飾下，變成了漂亮的藝術(shù)品，幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)。變廢為寶的創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)新能力得到了提升，也使幼兒學(xué)會了珍惜資源、利用資源，養(yǎng)成勤儉的好習(xí)慣，同時也使環(huán)保變成了節(jié)約，變成了便利，變成了智慧，變成了樂趣。幼兒在自己的操作中感受到了創(chuàng)造的意義和價值，樂于探索，樂于創(chuàng)造，也更進(jìn)一步的推動了幼兒環(huán)保意識的提升。

大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜手環(huán)保教育，將環(huán)保教育融入幼兒的知與行中，從小事做起，從自我做起，“知”“行”相融，共同保護(hù)我們的家園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐明聰.陶行知幼兒教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].學(xué)前教育研究，2000（01）.