許彤
摘? 要:教學(xué)評價,是促學(xué)生學(xué)習(xí)和成長、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。有效、科學(xué)的評價,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,提高學(xué)習(xí)效果。文章主要對小學(xué)英語教學(xué)中,如何進行評價的問題,展開論述,與大家分享。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué)? 評價? 有效課堂
中圖分類號:G623.31? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:C? ? ? ? ? ? 文章編號:1672-1578(2020)01-0192-01
法國教育家第斯多惠曾指出教育的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。如何有效激勵、喚醒和鼓舞,是教學(xué)中不可忽視的問題,教師只有掌握激勵、喚醒、鼓舞的有效策略,有效、合理、科學(xué)地運用評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促學(xué)生探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自信,從而提升教學(xué)效果。下面,筆者就如何進行評價的問題,談幾點思考。
1? ?差異性評價,促學(xué)生個體的發(fā)展
教育教孔子提出“因材施教”的理論。因材施教,也是新形勢下“以生為本”的理論基礎(chǔ)。與因材施教應(yīng)適應(yīng)的評價方式就是差異性評價。差異性評價,就是尊重學(xué)生獨特性、差異性的基礎(chǔ)上,對學(xué)生采用的不同的評價方式,以促進不同層次的學(xué)生的不同層次的發(fā)展。
差異性評價,包括“內(nèi)差異”評價和“外差異”評價以及“階段性”評價。所謂“內(nèi)差異”評價,簡單說就是自己和自己比的評價方式,就是對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的自評。如Story time的教學(xué)時,對于單詞是否掌握、課文是否流利朗讀、能否準(zhǔn)確復(fù)述、能不能熟練背誦等,進行自我評價。也包括學(xué)生自己對一段時間的學(xué)習(xí)情況的分析,如上一個月和這個月、期中和期末等的對比,分析是進步還是退步,找出不足之處,是單詞記憶不牢,還是語法知識薄弱等,然后,采取相應(yīng)的改進措施,向更好的方向發(fā)展。
其次,是外差異評價。所謂外差異評價,就是用橫向的標(biāo)準(zhǔn)進行評價,包括學(xué)生的自評,把自己的學(xué)習(xí)情況與同伴的相比,找出自己與同伴的差距,了解自己和同伴的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)所在,利于學(xué)生進一步制定新的學(xué)習(xí)計劃,實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)飛躍。外差異評價,也可以是教師對于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的評價。如對于課前學(xué)習(xí)的檢查結(jié)果的評價,如Holiday fun的教學(xué)時,對于學(xué)生的單詞的預(yù)習(xí)、課文的預(yù)習(xí)情況,設(shè)計課堂練習(xí)為主要形式,對學(xué)生的自主先學(xué)進行檢測行診斷,給以不同的評價,利于學(xué)生縱橫比較、也幫助學(xué)生相互借鑒、相互促進。
再者,差異性評價,也包括階段性的評價。所謂階段性評價,就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的提升,提出更高要求的學(xué)習(xí),并對其采用科學(xué)評價的方式。如chant的運用,可以激活課堂,激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語言能力。Chant的運用,開始是老師給出,隨著學(xué)生語言能力的提升,讓學(xué)生對新單詞、新句型編寫chant,對于學(xué)生的表現(xiàn),給以不同的評價,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿自信。
2? ?運用激勵性評價,促學(xué)生動機的強化
新的教育理念,倡導(dǎo)激勵教育。激勵性的評價方式的運用,是實施激勵教育的有效手段,運用激勵性教學(xué)評價,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)習(xí)動機,收獲成功的感受,從而提高學(xué)習(xí)的自信,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提升。
激勵性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運用,方式很多,其中,最有效的方式,就是給學(xué)生小小的獎勵。如對于學(xué)生精彩的回答、流利的對話、奇妙的思維、密切的合作等等,教師可以給學(xué)生計分、獎勵小紅花、免寫課外作業(yè)等,這些小獎勵,都會強化學(xué)生對英語的興趣,提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如課堂上默寫單詞,全部正確的,單詞記憶性的作業(yè)可以不做。Story time的學(xué)習(xí)時,課堂上積極表演且表現(xiàn)較好的學(xué)生,可以免除背誦的要求……這樣的獎勵性的評價,學(xué)生為了不做作業(yè)、少做作業(yè)而課堂上積極參與、互動合作,從而提高課堂效率,提高學(xué)習(xí)效果。激勵性的評價,還可以是教師的一個點頭、一個微笑等細(xì)小的動作,都讓學(xué)生樂不可支,從而愛上英語的學(xué)習(xí)。
3? ?用含蓄式批評評價,促學(xué)生學(xué)習(xí)的反省
人非圣賢孰能無過。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不足或者錯誤,也是不可避免的。但是,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足或者存在的錯誤,而武斷地給出No、Wrong等的評價,不僅會傷害學(xué)生的自尊,也會打擊學(xué)生思考、參與的積極性,削弱學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生的不足和錯誤,也不是視而不見、聽而不聞,而是用含蓄的方式,委婉地給以指出,讓學(xué)生意識到錯誤所在,促他們再次投入到問題的思維和探究中。
如Festivals的教學(xué)時,對于一些節(jié)日前用on、at的用法,是教學(xué)的重點,也是學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤,對于這樣的錯誤,教師可以運用反問式的方式,給以評價,讓學(xué)生明確答案的不正確,引發(fā)學(xué)生再次探究。如在表達圣誕節(jié)時,有同學(xué)用on Christmas.此時,教師的評價,可以采用反問的形式,引起學(xué)生的注意,如on Christmas? 可以再次提出“節(jié)日名詞前什么時候用on什么時候用at?”如此的評價,加上問題的引領(lǐng),幫助學(xué)生認(rèn)識到節(jié)日名詞前的介詞用法還是薄弱環(huán)節(jié),進一步思考o(jì)n和at的問題,從而有助于學(xué)習(xí)的提升、能力的發(fā)展。
含蓄式批評方式的教學(xué)評價,還包括自省式批評。自省式批評,主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主評價,也就是自評。如課堂的鞏固階段,教師給出反饋性的練習(xí),讓學(xué)生自主完成、強化知識的學(xué)習(xí)和運用。當(dāng)堂訓(xùn)練的評價方式,最有效的方式就是自評和互評。鼓勵學(xué)生對自己的練習(xí)情況進行反思,通過自評,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí),促進學(xué)生綜合能力的提升。
總之,教學(xué)評價,應(yīng)注重“實”,尊重個性化、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,從而真正發(fā)揮評價的功能,讓科學(xué)、有效的評價,促英語教學(xué)邁向高效。
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