立足“語(yǔ)用”點(diǎn) 教好說(shuō)明文

詹展鵬

摘? 要：說(shuō)明類(lèi)文章特別注意推敲詞語(yǔ)，講究詞句的精當(dāng)和貼切，語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要立足“語(yǔ)用”點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行透徹解讀，充分挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，教好說(shuō)明性的文章。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用? 說(shuō)明文? 言語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0153-02

說(shuō)明文是融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的文章體裁，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)。作為教材中的一種重要文體，說(shuō)明文是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。說(shuō)明類(lèi)文章特別注意推敲詞語(yǔ)，講究詞句的精當(dāng)和貼切，語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)。較之?dāng)⑹鲱?lèi)、抒情類(lèi)文章，說(shuō)明文的語(yǔ)言特色更需要用心體察。本著“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”的理念，說(shuō)明文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是對(duì)文章語(yǔ)言特色和表達(dá)方式的體悟，在感知文章信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受表達(dá)規(guī)律。[1]

就當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，缺少了針對(duì)語(yǔ)言的品味與欣賞，將關(guān)注點(diǎn)過(guò)度地聚焦于說(shuō)明方法以及說(shuō)明內(nèi)容方面，由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，收效甚微。當(dāng)越來(lái)越多的課堂，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐時(shí)，在語(yǔ)文教材中獨(dú)占一隅之地的說(shuō)明文教學(xué)該如何落實(shí)語(yǔ)用呢？下面筆者就結(jié)合平日教學(xué)的收獲來(lái)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1? ?推敲言語(yǔ)的準(zhǔn)確形象

用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章稱(chēng)為說(shuō)明文，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、縝密是說(shuō)明文的特點(diǎn)，正因此成為訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)、準(zhǔn)確描述事物的好素材。

1.1 比較，體會(huì)表達(dá)效果

如何讓學(xué)生感悟到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、縝密，比較不失為一種非常有效的策略。課堂上組織學(xué)生沉下心來(lái)，比較著讀，在細(xì)細(xì)的比較品讀中，學(xué)生自然而然就品味出了作者用詞的精準(zhǔn)。

比如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《生命與水》一課中，針對(duì)“血液中有大約90%的水，肌肉中水占70%左右，即使是骨骼也有20%以上的水。”中的“大約”、“左右”的教學(xué)，我采用“刪掉”、“增加”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著朗讀體會(huì)。這一看似不經(jīng)意的教學(xué)小技巧，目的是促使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行反思，讓學(xué)生有意識(shí)地去思考這一些詞語(yǔ)在言語(yǔ)內(nèi)容上傳遞出的意義，產(chǎn)生了怎樣特殊的表達(dá)效果。于是，當(dāng)老師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，找找文中類(lèi)似的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就容易了許多。

1.2 歸整，關(guān)注表達(dá)方式

把同一結(jié)構(gòu)或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，既能省時(shí)高效，又能逐步使語(yǔ)言?xún)?chǔ)備結(jié)構(gòu)化，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《奇異的激光》這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文默讀，并圈畫(huà)出表示語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，最后引領(lǐng)孩子把表示同一方面的語(yǔ)言進(jìn)行歸整。

師：課文中哪些詞語(yǔ)、句子，能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？

學(xué)生摘錄，教師邊巡視，邊適時(shí)干預(yù)、引導(dǎo)。學(xué)生全班交流時(shí)，先交流“文中的例子”，再歸納出屬于“語(yǔ)言準(zhǔn)確”的哪一方面，合作梳理表格內(nèi)容。

師：除了以上幾方面，你還有什么發(fā)現(xiàn)？試著填一填。

學(xué)生交流：依據(jù)與論斷、限制與形容。

教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中小結(jié)，可以從一般與特殊、精確與模糊、全部與部分等角度去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注了內(nèi)容，更關(guān)注了表達(dá)的方法。學(xué)生找一句話，輻射到同一類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象，從而真正把握這一語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。方法學(xué)會(huì)了，就可以觸類(lèi)旁通，舉一反三，以達(dá)到學(xué)一篇輻射到學(xué)一類(lèi)的效果。總之，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然就關(guān)注了文章言語(yǔ)的精確性，并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注了文本的表達(dá)方式。通過(guò)理解文本的表達(dá)方式，又加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。二者互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了理解與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2? ?品味言語(yǔ)的生活味

學(xué)習(xí)一篇課文，理解內(nèi)容解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。雖然要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2.2 熟悉的意象

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課時(shí)，文本第一自然段中寫(xiě)到：“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。”為了說(shuō)明鯨很大，作者用了作比較的說(shuō)明方法。在教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)這么教：學(xué)生找到了這兩句話，先讀一讀，再介紹這兩句用了“作比較”的說(shuō)明方法，最后說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的作用是什么。

但實(shí)際上，我們還可以再往前走一步，提出這樣的問(wèn)題：為什么不選其他動(dòng)物與鯨比較，偏偏選大象呢？學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)思考后發(fā)現(xiàn)，大象是我們非常熟悉的陸地上最大的哺乳動(dòng)物。作者選擇大家都熟悉的意象，可以激活生活經(jīng)驗(yàn)，使之與文本發(fā)生碰撞，可以讓讀者更容易想象出鯨的大。這又是說(shuō)明文語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。

2.2 生活的場(chǎng)景

同樣，作者為了表達(dá)鯨的嘴很大，文章這樣寫(xiě)到——“它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞?！彼膫€(gè)人圍坐在一張桌子周?chē)菍W(xué)生習(xí)以為常的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生對(duì)此都有豐富的生活體驗(yàn)。因此，當(dāng)作者用“四個(gè)人圍著桌子在它的嘴里看書(shū)”時(shí)，學(xué)生輕而易舉就能想象出它的范圍，但至此還僅僅是文本內(nèi)容的理解。因?yàn)閷W(xué)生前面感悟了“作者選擇熟悉的意象”這一寫(xiě)法，有了鋪墊，再留出充分的時(shí)間讓學(xué)生靜思批注，進(jìn)而感悟到作者通過(guò)“假設(shè)生活場(chǎng)景”這一寫(xiě)法，把握語(yǔ)言選擇的生活味就水到渠成了。

3? ?搭建言語(yǔ)的實(shí)踐舞臺(tái)

“語(yǔ)用教學(xué)是一個(gè)以‘聽(tīng)‘讀‘視為輸入，以‘說(shuō)‘寫(xiě)‘評(píng)為輸出且互為有機(jī)循環(huán)的‘全語(yǔ)用”。[2]的確，在當(dāng)前語(yǔ)文改革的背景下，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須跳出講讀課文模式，讓學(xué)生從“教會(huì)”變成“學(xué)會(huì)”，課堂上需要組織大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，我們的孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腳步才會(huì)走得更為堅(jiān)實(shí)。

3.1 轉(zhuǎn)變角色自述

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》這樣解釋“復(fù)述”一詞：“語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是教學(xué)方法之一?！睆?fù)述課文，是一種基于文本的個(gè)性表達(dá)。復(fù)述課文，不但能促進(jìn)學(xué)生將課文言語(yǔ)內(nèi)化，還是學(xué)生聽(tīng)、讀、思、記等能力的訓(xùn)練過(guò)程。

倘若我們?cè)诿總€(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)中安排一定的時(shí)間，以小組合作、班級(jí)展示的形式，組織學(xué)生口頭上先說(shuō)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。只有以說(shuō)好做鋪墊，寫(xiě)才能更有條理、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生邊聽(tīng)他人的復(fù)述，邊思考整理自己的復(fù)述語(yǔ)言，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的材料質(zhì)量也會(huì)較高。這樣的課堂緊緊圍繞“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一主線，展開(kāi)“感知——深化——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從內(nèi)化吸收，到重組利用，最后是外化表達(dá)。

3.2 設(shè)計(jì)表格區(qū)分

設(shè)計(jì)列表填空的方式來(lái)把握說(shuō)明文，既可梳理課文內(nèi)容，又顯示了語(yǔ)言的條理性，便于學(xué)生理解。在執(zhí)教《奇異的激光》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下表格，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性：

通過(guò)表格填空練習(xí)，大部分學(xué)生能快速記住激光的不同特點(diǎn)和用途，從而有條理性地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。

總之，說(shuō)明文教學(xué)要立足“語(yǔ)用”這個(gè)點(diǎn)，透徹解讀文本，利用好教材這個(gè)“例子”，從課文中尋找訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的最佳點(diǎn)，教好說(shuō)明性的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝慧云.說(shuō)明文“三性”中的“語(yǔ)用”風(fēng)景[J].福建教育， 2016（49）：44-46.

[2] 劉仁增.語(yǔ)用[M].福建：福建教育出版社，2015.