小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題與對(duì)策探討

仲啟燕

摘? 要：對(duì)于語文課程來說，通過經(jīng)典誦讀，可以促使學(xué)生們的文化素養(yǎng)得到大幅度提升。然而早期的教學(xué)活動(dòng)有著諸多不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。為此，教師理應(yīng)及時(shí)采取一些針對(duì)性措施完成處理。本文主要描述了小學(xué)語文經(jīng)典誦讀存在的問題，并對(duì)提升語文經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量的方法作了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 經(jīng)典誦讀? 問題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0152-01

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，通過經(jīng)典誦讀的方式，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，同時(shí)還能起到文化傳承的效果。為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須及時(shí)應(yīng)用相關(guān)措施進(jìn)行創(chuàng)新，解決其中的問題。

1? ?小學(xué)語文經(jīng)典誦讀存在的問題

1.1 時(shí)間過少

對(duì)于很多學(xué)校而言，通常都是講語文經(jīng)典誦讀當(dāng)做是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)。然而在實(shí)踐的時(shí)候，對(duì)此卻缺乏足夠的重視，未能為其安排足夠的教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀?；谶@一情況，普遍教師只能在課堂教學(xué)結(jié)束之后，抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生展開誦讀。如此一來，誦讀工作只能停留于表面，實(shí)際效果很難充分展現(xiàn)出來。

1.2 指導(dǎo)方法有誤

不少語文教師會(huì)對(duì)于經(jīng)典誦讀教學(xué)的理解存在一定偏差，總是認(rèn)為學(xué)生只有在完全理解了內(nèi)容之后才能進(jìn)行背誦。這種模式過于重視最終的結(jié)果，導(dǎo)致誦讀的效果很難體現(xiàn)出來。如此一來，即便學(xué)生完成了誦讀，但是自身興趣卻沒有得到有效引導(dǎo)，從而導(dǎo)致誦讀效果受到了巨大影響。

1.3 視野過于狹隘

基于教學(xué)改革的背景，很多小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀的意義所在，在教學(xué)過程中也有所側(cè)重。但是，自身理解相對(duì)較淺，尤其是視野方面極為狹隘，并沒有在真正意義上有效把握其中的精髓所在。事實(shí)而言，在開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的時(shí)候，理應(yīng)通過滲透的方式實(shí)現(xiàn)，基于內(nèi)容本身，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面拓展。如此一來，經(jīng)典活動(dòng)才能在能落到實(shí)處。

2? ?提升語文經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 充分利用早讀時(shí)間

一天之計(jì)在于晨，早晨是讀書的黃金時(shí)間。然而目前普遍小學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行晨讀，使得學(xué)生自己未能養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。為此，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一時(shí)間予以充分利用，進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

例如，教師可以在班級(jí)中舉辦“清晨誦讀詩文”的小活動(dòng)，安排學(xué)生在早晨的7點(diǎn)半到8點(diǎn)之間展開古詩文的誦讀工作?；蛟S一次兩次的閱讀并不會(huì)取得非常好的效果，但是經(jīng)過長時(shí)間閱讀之后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即便沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生同樣會(huì)自主拿出古詩文展開誦讀，進(jìn)而提升自身綜合水平。

2.2 提升誦讀的方法種類

在小學(xué)語文教材之中，文言文占有的比重非常低，即便有一些古文內(nèi)容，也都轉(zhuǎn)化成了白話文供學(xué)生閱讀。因此，學(xué)生的古詩文基礎(chǔ)十分薄弱，掌握的相關(guān)內(nèi)容也很少。為了確保學(xué)生可以真正體會(huì)到其中的韻味所在，必須增加其知識(shí)積累，從而促使其能夠更好地進(jìn)行內(nèi)容理解。為了吸引學(xué)生的誦讀興趣，教師可以嘗試多種不同的方式。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候，可以通過多媒體設(shè)備，播放相關(guān)誦讀視頻，學(xué)生一邊觀看屏幕中的畫面，感知詩文蘊(yùn)含的氛圍，一邊認(rèn)真聆聽名家的誦讀錄音，學(xué)習(xí)其誦讀的方法。此外，教師可以在班級(jí)中選一些誦讀水平較強(qiáng)的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)其他學(xué)生一起展開誦讀。小學(xué)生本身便有著很強(qiáng)的競爭性，不希望自己會(huì)輸給他人，因此便會(huì)十分努力，盡力提升自身誦讀能力。通過應(yīng)用多種不同的方式，學(xué)生便會(huì)感受到誦讀的樂趣所在，同時(shí)也能使得自身知識(shí)基礎(chǔ)變得更為扎實(shí)。

2.3 借助課文情節(jié)進(jìn)行經(jīng)典誦讀

在小學(xué)語文教材之中，包含著四大名著改變的課文。這些文章的故事十分精彩，很快便吸引了學(xué)生的注意力，從而認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為此，教師便可以以此作為基礎(chǔ)和經(jīng)典名著完成連接，從而促使學(xué)生的誦讀視野得到全面拓展。

例如，在課文《草船借箭》之中，文章對(duì)于諸葛亮的聰明才智進(jìn)行了生動(dòng)描寫，情節(jié)十分有趣。為此，教師便可以以此為基礎(chǔ)展開引導(dǎo)：“諸葛亮和周瑜都是十分有智慧的人，草船借箭僅僅只講了他們生平中的一個(gè)小故事。如果想了解他們更多的故事，以及他們?cè)谕瓿山杓?，與魏國之間的戰(zhàn)爭結(jié)果又是如何，大家可以嘗試閱讀《三國演義》這本書?！边@樣一來，學(xué)生立刻會(huì)被該書籍所完全吸引，認(rèn)真進(jìn)行經(jīng)典誦讀?；蛟S在前期閱讀時(shí)存在一定問題，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，很快便能突破難關(guān)，進(jìn)而完成理解，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

3? ?結(jié)語

綜上所述，中華民族的歷史十分悠久，有著大量的經(jīng)典名篇。小學(xué)語文教師在授課時(shí)，對(duì)于這些內(nèi)人應(yīng)當(dāng)予以充分重視，引導(dǎo)學(xué)生積極展開誦讀，理解其內(nèi)容，感知其內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生的整體水平必然會(huì)得到大幅度提升，為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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