基于小組合作的導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

章瑋

摘? 要：在新課程改革的教育體制下，為了更好地配合政策的實施，在教學(xué)上就要有相應(yīng)的措施變動，比如說在小學(xué)語文課堂中采用小組合作導(dǎo)學(xué)案在課堂上進行應(yīng)用的方式，這種方式對學(xué)生對老師都是一種新的嘗試，但是，得到的學(xué)生能力的提升卻是立竿見影。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，思維更為發(fā)散，同時鍛煉了自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案? 小組合作? 小學(xué)語文? 課堂應(yīng)用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0151-01

在新課改政策的影響下，小組合作的導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)改革辦法就很順應(yīng)課改要求，一改往常老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，主動性，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

1? ?實行小組合作導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的原因

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)小學(xué)語文授課模式都是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，偶爾同學(xué)們進行課堂討論，一直是這個傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的課堂知識就像被老師灌輸進腦子的，這也只是局限于課堂，下了課后，學(xué)生很少有下課就復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，課上被強行灌輸?shù)弥R很快就忘記了，老師辛辛苦苦的講課備課的努力付之東流，采用新的小組合作導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的模式十分新穎，學(xué)生既能掌握知識，老師又相對減輕負擔。

1.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在當下，許多學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，很少主動的去學(xué)習(xí)，只是單純的依賴老師的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的能力幾乎為零，在學(xué)習(xí)新知識之前很少去預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致老師在講課時效率很低，而且很難講的更深層次，更關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識是否把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時也顯得十分吃力，老師沒機會更層次講解，學(xué)生沒機會更深層次學(xué)習(xí)，失去了很好的拔高機會，這就使得很多學(xué)生停留在普通就斷，優(yōu)秀學(xué)生也就少之又少，造成這種問題的很大原因就是缺少自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)生面對單一的教學(xué)模式，枯燥的知識，很難提起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上老師就只能唱獨角戲，課堂只是老師一個人的舞臺，學(xué)生根本沒有融入課堂，又怎么能說學(xué)習(xí)成績呢。將小組合作的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就會遇到難以理解的問題，課堂上自己也就有了重難點，聽課時，也就會更加認真，投入到課堂學(xué)習(xí)的角色中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)知識的積極性，課堂不再是老師一個人的課堂。

2? ?小組合作導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的意義

2.1 提高學(xué)習(xí)自主性

導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)新知識前發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生主動填寫導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案填寫過程中，學(xué)生會按照導(dǎo)學(xué)案的線索學(xué)習(xí)，比如字詞的填寫，字詞意思，課文主要講了哪些內(nèi)容啊，那里用了比喻修辭，哪里用了擬人修辭等等，并且，在預(yù)習(xí)中會遇到一些不明白的問題，比如詩歌的句意啊，文言文的字詞啊等一些不理解的，會主動做標記，上課時就有了學(xué)習(xí)的重難點，在這種學(xué)習(xí)方法的實施下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會慢慢地被培養(yǎng)起來。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中脫離學(xué)習(xí)角色，只是單純地看老師“表演”，因為單調(diào)的學(xué)習(xí)讓他們沒有興趣，實行導(dǎo)學(xué)案小組合作在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己展示，師生之間有了一點角色互換的感覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會積極的提前預(yù)習(xí)，在課堂上和學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，互相交流，讓學(xué)生真正的在課堂“活”過來，隨著這種教學(xué)模式的一點點深入，學(xué)生會慢慢培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 提升學(xué)生的合作意識和競爭意識

小組合作完成導(dǎo)學(xué)案，就要求小組成員之間要互相配合，在互相配合的過程中，會逐漸培養(yǎng)起他們的合作意識，學(xué)會合作，學(xué)會處理同伴的分歧。同時，在合作中還有競爭，看誰的觀點更合理，更全面，看誰的解釋最貼切，看誰的學(xué)習(xí)更仔細，更深入，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識。

2.4 提高學(xué)生能力

課下小組成員之間共同完成導(dǎo)學(xué)案，課上學(xué)生就要大膽的展示，講述自己對某篇文章的見解，對某句話的賞析，要大膽的向同學(xué)們講述自己看法，自己的觀點，在向同學(xué)們展示的過程中，會培養(yǎng)一些表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于并且積極發(fā)言的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加自信，無形中提高學(xué)生的能力。

2.5 發(fā)散學(xué)生的思維

在各個小組完成導(dǎo)學(xué)案后，在課堂上進行展示，每個組，每個學(xué)生都會有不一樣的想法，語文的答案本來就不是固定的，在每個小組的展示中都會發(fā)現(xiàn)不同，在每個小組不同的發(fā)言中，會發(fā)散學(xué)生的思維，使思維變得活躍，想問題角度不再單一。

3? ?小組合作導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂應(yīng)用要注意的問題

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件下，在課堂上面向同學(xué)們進行展示過程中一定會有不正確的地方，老師在講解結(jié)束后一定要進行糾正嗎，不能師錯誤的想法和觀點繼續(xù)影響同學(xué)們，另外，課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該設(shè)計普通和稍微有一點難度的問題，可以針對不同的學(xué)生人群，更好的學(xué)習(xí)。

4? ?結(jié)語

良好的課改模式使學(xué)生更容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂上的主角，總而言之，實行小組合作完成導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的課改辦法的優(yōu)點是顯而易見的。

參考文獻：

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[2] 王敏.構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)型課堂的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.