“放”比“抓”更有效

摘? 要：班主任工作中，管理得有效、高效很重要，本文試圖從傳統(tǒng)德育強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”中反思，在工作中得到適度“放手、放下、放松”的管理方法，結(jié)合個(gè)別案例淺談班主任工作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任工作? 放手? 放下? 放松

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0128-02

作為班主任，筆者常常反思，怎樣的做法才是真正對(duì)學(xué)生好？遇到問題時(shí)，我們究竟應(yīng)該如何操作才能讓學(xué)生得到教育而不是暫時(shí)的服從？蘇霍姆林斯基曾說：“教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程和人的個(gè)性形成過程中從事一些研究工作的重要群體?！盵1]

初中生的年齡多數(shù)在13歲至15歲之間，這個(gè)年齡段的孩子心智基本未發(fā)育成熟，在他們成長的過程中，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生最直接的影響，這時(shí)候，我們不能簡單粗暴的對(duì)待他們，教育的藝術(shù)顯得尤為重要。

1? ?放手的藝術(shù)

這里的放手不是撒手，而是幕后導(dǎo)演對(duì)前臺(tái)演員完全信任的一種信念傳遞，其實(shí)，真正風(fēng)箏線還是被老師緊握在手里的，隨著青春期的到來，這個(gè)階段的孩子極希望獲得認(rèn)可，獲得平等對(duì)話的權(quán)力，他們不喜歡被俯視，他們不希望被忽視，馬斯洛理論把人的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，青春期階段的孩子迫切地需要?dú)w屬感和尊重的獲得，他們對(duì)少吃了幾塊肉或丟了幾本書不以為意，但對(duì)同學(xué)的一個(gè)嫌棄的眼神或敏感的笑聲會(huì)格外上心，為此，他們會(huì)悶悶不樂許久，甚至厭棄學(xué)習(xí)。

例如，作為班主任，每次到開學(xué)初排座位就格外煩惱，現(xiàn)在的孩子多數(shù)視力都不夠好，既要考慮到身高的問題，又要照顧到視力的問題，往往很難兩全，曾經(jīng)我班一個(gè)個(gè)子不高的男生視力不錯(cuò)，但坐到后排沒幾天就來說前面同學(xué)有點(diǎn)高，會(huì)擋住他看黑板，于是把他調(diào)到稍前的位置，但沒幾天他又來說要調(diào)回去，再三追問下才知道是迫于同學(xué)的輿論壓力，大家認(rèn)為他有些自私，只想自己，不管別人，老師已經(jīng)允許讓他上課將桌子挪出來一些位置，他還是搬老師做救兵，很沒面子。事后反思，這個(gè)階段的孩子很在意同伴的看法，同伴相處的融洽一定會(huì)讓他們的能量最大化釋放，達(dá)到事半功倍的效果，而作為老師可以嘗試為他們搭建一個(gè)在解決事務(wù)的過程中學(xué)會(huì)尊重和換位思考的梯子，為什么不讓他們自己來排一排呢？放手一回，且看成效。因?yàn)槲野嘀耙恢辈捎脤W(xué)習(xí)小組的競爭模式，就召集了每組的小組長開了個(gè)短會(huì)，強(qiáng)調(diào)座位權(quán)下放的原則，讓組長帶領(lǐng)組員商定每人前后順序，力爭人人滿意，實(shí)在爭執(zhí)不下的再讓老師來決策，看哪個(gè)組最先完成任務(wù)。組長們個(gè)個(gè)興奮不已領(lǐng)命回去了，每個(gè)小組的同學(xué)更是為自己有選擇座位的自主權(quán)而興奮不已，他們感受到了老師對(duì)他們極大的信任和尊重，當(dāng)每個(gè)組長報(bào)上來小組座位表時(shí)，筆者看到了他們一個(gè)個(gè)得意的表情，的確，每張表不僅寫了前后順序，還寫了這樣選擇和安排的原因，比如哪兩個(gè)自律性不好，需要某某同學(xué)間隔開，幾位視力不夠好的同學(xué)，可以兩周和前面的同學(xué)輪換一次，讓大家都可以得到適當(dāng)照顧也都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)橹鲃?dòng)要求坐后面的座位還被大家評(píng)為“禮讓之星”，小組的凝聚力空前加強(qiáng)，更重要的是他們覺得自己有決策權(quán)和參與權(quán)，在商討中，他們尊重了別人的選擇也得到了別人的尊重。學(xué)會(huì)放手，給孩子們尊重和信任，讓孩子們自己動(dòng)起來，他們會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

2? ?放下的藝術(shù)

這里的“放下”不是棄之不管，而是暫時(shí)的冷卻，放置。佛家也講“放下”，其實(shí)就是不執(zhí)著，是看清楚了實(shí)相后的坦然自在。作為初中階段的班主任，我們天天和青春期的孩子們斗智斗勇，他們時(shí)常會(huì)用一些自認(rèn)為很英雄的方法氣得我們寢食難安，作為老師，我們經(jīng)常覺得威嚴(yán)被挑戰(zhàn)了，面子蕩然無存了，這就是天大的事情，著實(shí)氣難平，但急躁處理的結(jié)果往往很糟糕。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人的情緒被接納之后，他才會(huì)感覺他這個(gè)人得到了你的接納，才會(huì)感覺到你的理解，然后才愿意繼續(xù)交流下去。[2]

例如，我班的一個(gè)男生，在語文早自習(xí)時(shí)做數(shù)學(xué)練習(xí)，筆者看了他幾眼，提示他收下去，他沒懂老師的暗示，筆者只好走到他身邊把數(shù)學(xué)練習(xí)冊收了上來，然后對(duì)著全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)了語文在中考中的重要性，希望大家都能足夠重視。停頓的時(shí)候，男生無視老師的話，拿起手邊的另一本數(shù)學(xué)練習(xí)又做了起來，筆者怒不可遏，這是公然地挑釁哪，厲聲叫他站起來，質(zhì)問他為什么這么做，他用全班可聞的聲音說：老師，我覺的你說的不對(duì)，中考語文固然重要，但我們幾個(gè)想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)更為重要，每個(gè)人的前途設(shè)計(jì)是不一樣的，為什么不可以因人制宜？此刻的筆者感覺面子碎了一地，而他兩眼澄澈，顯然是準(zhǔn)備好了戰(zhàn)斗到底的，有的學(xué)生甚至也擺出了看好戲的架勢，筆者環(huán)視講桌下，大多數(shù)學(xué)生早已打開了書本等待授課，內(nèi)心是不甘的，但還是平靜地對(duì)他說，你很有自己的主意，但現(xiàn)在是上課，你可以下課再來和我探討，不能耽誤大家的時(shí)間……下課后，筆者沒有立即找這個(gè)學(xué)生談話，反復(fù)回憶當(dāng)時(shí)的情境，思考以如何的話語來讓他感受到老師的善意而不是責(zé)罰。在與數(shù)學(xué)老師溝通后，筆者了解了這個(gè)學(xué)生之所以要挑釁老師的原因，不是要嘩眾取寵，而是真的喜歡數(shù)學(xué)，他對(duì)數(shù)學(xué)競賽的投入是大家有目共睹的，當(dāng)自己一味強(qiáng)調(diào)語文的重要時(shí)，他覺得撼動(dòng)了他一直喜歡的數(shù)學(xué)的神圣地位，這是絕對(duì)不可以的，所以他站起來要為他愛的數(shù)學(xué)找回公道。想來，這是一個(gè)多執(zhí)拗和單純的孩子啊，一旦認(rèn)定的東西不可侵犯，任你誰都不行。下午快放學(xué)時(shí)，筆者找到了他，此時(shí)的他垂著眼瞼，等待老師的訓(xùn)斥，筆者和他談心，希望他在屬于語文課的時(shí)間里充分利用好時(shí)間，自由支配的時(shí)間里可以充分發(fā)展自己的特長。沒有一絲怒意的話語讓他終于不再垂著眼瞼，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最后向筆者道歉并道謝。筆者認(rèn)為，如果當(dāng)時(shí)自己沖動(dòng)不已地和學(xué)生發(fā)生了言語的沖撞，可能會(huì)一時(shí)解了氣，卻難以讓學(xué)生認(rèn)可并接納老師的思想，暫時(shí)的放下，不執(zhí)著于一時(shí)的心念，為筆者贏得了信任和尊重。

3? ?放松的藝術(shù)

這里的放松不是放縱，放松要求不是沒有底線地隨他去，恰恰是對(duì)學(xué)生給予自信的一種教育方式。作為老師，我們當(dāng)以何種標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生？是否每個(gè)孩子都應(yīng)達(dá)到我們心中對(duì)所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的定義？一旦有所偏離，就是不夠合格，就是不夠優(yōu)秀，在我看來，未必。初中階段的孩子特別渴望被認(rèn)同，被尊重，但自身的條件、行為習(xí)慣和從小的教育基礎(chǔ)又決定了有些孩子注定有這個(gè)那個(gè)的問題，有的孩子課桌十分雜亂，桌洞更是不忍直視，有的孩子就是懼怕思考，一旦要?jiǎng)幽X筋的問題總想繞著走，久而久之，會(huì)的也變成不會(huì)的，還有的學(xué)生經(jīng)常把加號(hào)當(dāng)減號(hào)，演草本上的答案和試卷上的答案時(shí)常不一致，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)說“自理能力不強(qiáng)” “有點(diǎn)偷懶” “太粗心了”，孰不知我們的一句恨鐵不成鋼之語，對(duì)很多孩子來說無疑是下了定義，他會(huì)嚴(yán)重地否定自己，進(jìn)而離我們所謂的標(biāo)準(zhǔn)越離越遠(yuǎn)。

例如，一次期末考試結(jié)束，筆者開始發(fā)學(xué)生的學(xué)期評(píng)語，一個(gè)學(xué)生課間偷偷地來和筆者說，“老師，我有了進(jìn)步呢，這次考試大家容易寫錯(cuò)的幾個(gè)字我都對(duì)了，只是數(shù)學(xué)還有一題是把答案抄錯(cuò)了，您能不能下次寫評(píng)語的時(shí)候不再寫這句？”筆者一時(shí)語塞，回想自己下筆寫評(píng)語時(shí)，腦海中給她下的定義，這個(gè)孩子經(jīng)常把答案抄錯(cuò)，粗心太嚴(yán)重了，而他的進(jìn)步也因?yàn)殡x好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還有差距就被忽略了。孩子們是那么渴望得到老師的肯定、鼓勵(lì)，為什么不能對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)略作調(diào)整呢？再給這個(gè)孩子寫評(píng)語時(shí)，筆者會(huì)用到“你已經(jīng)懂得了細(xì)心的重要，你是個(gè)在細(xì)心的路上越來越棒的孩子”這樣的話語，之后的她的確越來越棒了，蘇霍姆林斯基曾多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅[3]，盡管我們時(shí)常聽說“嚴(yán)師出高徒”，但實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有時(shí)“寬師也可出高徒”，就看你如何運(yùn)用“寬”的尺度，如何用“放松”的藝術(shù)來讓孩子們自信地面對(duì)自己的問題并下決心克服它。

當(dāng)然，“放”與“抓”也要因人而異，因事而異，在我們工作中，常常會(huì)出現(xiàn)很多特殊復(fù)雜的情況，那就更需要我們動(dòng)用自己的智慧，用心呵護(hù)這些敏感時(shí)期極要面子的“小大人”們了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：20.

[2] 李進(jìn)成.班主任有效溝通的藝術(shù)與技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：193.

[3] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2009：204.

作者簡介：高娜（1982-），女，漢族，籍貫：陜西省榆林市，學(xué)歷：碩士，職稱：中教一級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)。