淺談多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段逐漸融入到各個學科當中，為教師的“教”和學生的“學”提供了便利。在語文教學中，閱讀一直扮演著重要的角色，但是部分老師不了解多媒體的本質(zhì)，不能恰當?shù)氖褂?，從而產(chǎn)生了一些問題，這在一定程度上制約了多媒體對閱讀教學的拓展，因此，如何使多媒體更有效的輔助小學語文閱讀教學是許多教育者的關(guān)注焦點，同時也是教育者需要迫切解決的問題。本文將多媒體技術(shù)與小學語文閱讀教學緊密結(jié)合起來，為多媒體技術(shù)更好服務(wù)于小學語文閱讀教學提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)? 小學語文? 閱讀教學

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0079-01

《教育信息化2.0行動計劃》中指出，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平的提高。由此可見，多媒體技術(shù)在閱讀教學中的作用是不可小覷的，它可以給學生提供輕松愉快的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，拓展學生的思維，從而提高教學效率。

1? ?巧用多媒體激發(fā)興趣，促進自主學習

蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)在動力，是影響學生自覺性和積極性的直接因素?！币虼私處熞鶕?jù)小學生的生理和心理特點，抓住小學生形象思維強的特點，將多媒體中的圖文聲像進行有效的結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣，例如，在教學《黃山奇石》時，可以播放黃山的視頻，讓學生說說自己看到的，當教師講到奇石時，可以播放“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”的圖片，讓學生觀察這些石頭的特點，再讀一讀課文，說說它們奇在哪里？這樣更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

2? ?借助多媒體技術(shù)拓展學生的閱讀空間

時代在發(fā)展中，教材也在不斷地更新，但是仍不能適應(yīng)社會和學生的需要，教師要提高自己的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，適當?shù)倪M行課外延伸，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，給學生提供一個更廣闊的閱讀空間，拓寬學生的視野，增長學生的知識，從而提高閱讀教學的效率。

例如，在學習李白的《早發(fā)白帝城》時，可以從網(wǎng)上查閱李白的資料，了解李白的背景;學習《富饒的西沙群島》時，指導學生在網(wǎng)上搜集西沙群島的圖片，文字介紹以及相應(yīng)的視頻軟件，使學生對西沙群島有一個初步的認識，激發(fā)學生學習的欲望，為更好地學習課文奠定基礎(chǔ)。在學習完課文后，教師可以出示中國地圖，介紹西沙群島，也可以讓學生搜集有關(guān)西沙群島的資料，從而加深學生對課文的理解。

3? ?合理利用多媒體，促進學生對語言的學習和感悟

以《桂林山水》為例，通過播放桂林山水的相關(guān)圖片和錄像，讓學生感受大自然的美，之后讓學生立即回到課文中，有感情地朗讀課文，此時學生心中已經(jīng)有了景，在閱讀課文的時候會去感受，去想象。在講漓江的水的靜、清、綠時，可以細細品味相應(yīng)的句子，比如，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它的流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。通過反復閱讀這些句子，引導學生體會作者對漓江的喜愛之情，讓學生體會排比句的作用并感受此種表達的美，從而將一個事物描寫的更形象、語言表達更優(yōu)美、感情表達更真摯。

此外，教師可以展示相關(guān)的文章，讓學生找出描寫得生動具有感染力的句子，或者找出自己覺得美的句子，并說說這些句子美在哪里，讓學生深入體會文字的美，學習其寫作手法，從而提高學生的閱讀水平和鑒賞力。

4? ?以學生為主體，有效利用多媒體

教師在使用多媒體的時候要處理好自己與學生的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的主導作用，但也不能忽視學生的主體地位，讓多媒體更好地服務(wù)于閱讀教學，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

例如，在學習《鳥的天堂》時，教師先讓學生邊聽朗讀邊欣賞自然風光，讓學生置身于這種情境中，接著讓學生反復朗讀課文，了解課文的基本內(nèi)容，隨后讓學生思考什么樣的地方稱為“鳥的天堂”，激發(fā)學生的學習興趣，了解大榕樹，此時，出示沒有鳥的一棵大榕樹圖片，看著沒有鳥的這一棵大榕樹，引導學生描繪一幅“百鳥歡鬧”的情景，那么學生對課文的理解更容易，當再次讀到相關(guān)段落時，學生的感受會更加深刻。

5? ?把握時機，適當使用

小學生的形象思維比較突出，而多媒體能將抽象變具體，使小學生更容易接受，從而成為教師的得力助手。但是，教師不能隨意使用多媒體，要根據(jù)具體情況調(diào)整課件，靈活使用多媒體。例如，在朗讀課文時，朗讀水平較高的老師可以范讀，用自己的情感去感染學生，朗讀水平較低的老師可以借助多媒體進行范讀，讓學生進行模仿。

此外，多媒體與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，它可以及時有效的反饋學生的學習結(jié)果，變枯燥乏味的閱讀為有趣的閱讀，教師要善于抓住時機，調(diào)整自己的教學方式，借助多媒體了解學生的學習進程，反思自己，找出問題的根源，從而對癥下藥，調(diào)整教學計劃，使學生獲得進步。例如，在閱讀教學中，教師可以利用投影儀展現(xiàn)學生具有分歧的答案，將典型的問題展現(xiàn)出來，教師可以和學生一起討論，在作業(yè)上進行批改，畫圈，解決一些共性問題，從而幫助學生理解重點和疑惑點。

總之，教師恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)可以使閱讀教學的效率達到事半功倍，與此同時，教師要不斷地提升自己，優(yōu)化自己的教學方式，調(diào)動學生自主閱讀的積極性，活躍課堂的氛圍，使閱讀教學更具吸引力，從而加深學生的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：周乃萍（1994-），女，漢族，學歷：研究生，研究方向：小學教育。