持續(xù)默讀，優(yōu)化農(nóng)村校初中英語課外閱讀

郅麗麗

摘? 要：持續(xù)默讀為初中英語課外閱讀提供了新的方式，但在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校實(shí)施起來還需要一定的調(diào)整和改進(jìn)，本文介紹了實(shí)施過程中三個(gè)不同階段的閱讀模式，教師篩選的任務(wù)型閱讀，教師指導(dǎo)的半自由閱讀和學(xué)生選擇的全自由閱讀，以期使持續(xù)默讀更加適合農(nóng)村校初中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀? 課外閱讀? 英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0104-02

持續(xù)默讀全稱Sustained Silent Reading （SSR），指持續(xù)的無聲的閱讀。持續(xù)默閱讀（SSR）指的是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)用大約十五到二十分鐘的時(shí)間內(nèi)閱讀他們想讀的讀物。持續(xù)默讀活動(dòng)可以在任何年級開展（Janice L. Pilgreen， SSR handbook）。由此可知，SSR的閱讀操作是需要教師在學(xué)校為學(xué)生提供自主閱讀的一種方式。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，英語閱讀素養(yǎng)的提升直接關(guān)系到英語教學(xué)的有效性。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生充分理解英語語篇，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，并且能有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能和總體素質(zhì)?！镀胀ǔ踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2001）中的語言技能五級目標(biāo)要求，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。大量的研究表明，學(xué)生讀的越多，才更有利于他們的聽力、口語和寫作的提高。然而我對所從教的北京某農(nóng)村中學(xué)八年級學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏英語課外閱讀的習(xí)慣，超過一半的訪談學(xué)生每天課外閱讀不超過十分鐘，甚至根本不進(jìn)行英語課外閱讀。因此培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)變得極其重要。

考慮到初中生的自覺性和自控性較差，可以將持續(xù)默讀進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，把周四的其中一節(jié)英語課作為固定的英語閱讀課，提前給學(xué)生講清持續(xù)默讀課的方式和意義，做好學(xué)生的動(dòng)員。在持續(xù)一學(xué)年的持續(xù)默讀中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了適合學(xué)生不同階段的閱讀模式，讓持續(xù)默讀更加適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，讓持續(xù)默讀真正發(fā)揮最大作用，優(yōu)化農(nóng)村校英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生英語成績，發(fā)展初中生的英語素養(yǎng)。

1? ?教師篩選的任務(wù)型閱讀

剛剛接觸持續(xù)默讀的初中學(xué)生閱讀能力和自制力都比較弱，教師選擇的閱讀文本更貼近學(xué)生實(shí)際生活，適合初中生的英語水平。傳統(tǒng)意義上的英語閱讀課往往伴有任務(wù)，學(xué)生更加關(guān)注“找”讀的過程，關(guān)注如何回答課文所給的題目，老師所提的問題，我們不能否定任務(wù)型閱讀在英語文本閱讀的必要性和可行性。

通過教師篩選的持續(xù)默讀的文本更具有閱讀性和趣味性，符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)。如，第一篇文本the Speech of the First Lady，有的學(xué)生對the first lady充滿好奇，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會接觸到“第一夫人”這個(gè)名詞，有學(xué)生還將其翻譯為“前妻”，在討論過題目后，學(xué)生的好奇心瞬間被吸引，帶著任務(wù)what's the speech of the first lady？學(xué)生開始了文本的默讀。每篇文本的任務(wù)有一個(gè)或最多兩個(gè)，太多的任務(wù)會干擾或抑制學(xué)生閱讀的流暢性，只關(guān)心如何答題而非文本，簡約的任務(wù)讓學(xué)生更好地享受英語閱讀，本身也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

通過教師篩的任務(wù)型閱讀學(xué)生逐漸掌握了閱讀的基本技巧，了解了持續(xù)默讀的流程，知道如何最有效的閱讀文本，理清文本的重要詞匯，脈絡(luò)和中心思想，同時(shí)也使學(xué)生建立了課外閱讀的自信心。

2? ?教師指導(dǎo)的半自由閱讀

在經(jīng)過了半個(gè)學(xué)期的教師篩選文本后，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在不斷地提升，教師的選擇已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的需求，但農(nóng)村校學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，并不適合教師完全放手，因此過渡階段教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由，自己只需簡單指導(dǎo)。第二階段，學(xué)生的閱讀范圍有所擴(kuò)大，閱讀速度也有了相應(yīng)的提高，在已有校本教材《簡單英語》的基礎(chǔ)上，教師開始指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的英文閱讀文本，學(xué)生將已有的英文輔導(dǎo)報(bào)，英語雜志甚至新購入的典范英語、書蟲都加入了持續(xù)默讀的課堂，課堂設(shè)置也轉(zhuǎn)換為半自由的形式，在完成老師指定的三篇文本后，剩余時(shí)間可自由閱讀自己的課外文本。

教師指定的三篇文本往往與最近所學(xué)話題相關(guān)，難度從易到難，這樣做的目的是為了讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有所收獲，提高課堂效率，同時(shí)也是學(xué)生逐步建立閱讀自信，有所收獲。但在實(shí)際的課堂中，教師所認(rèn)為的從易到難并不適合所有學(xué)生，學(xué)生可以自由調(diào)節(jié)閱讀篇目，遇到困難可向解析求助也可自由查閱字典或求助老師。如，Some Tips to Learn English Better中有不少生詞、難詞，甚至還有較長的名詞性從句，如：The reason why there is so much trouble is that you speak little English in public and you are afraid of making mistakes.但學(xué)生因?yàn)樵趩卧獙W(xué)習(xí)中熟悉語言學(xué)習(xí)的話題，不少同學(xué)反映本篇文章并不是太難，而恰恰相反，文本較短生詞較少的 How to Plant the Rose 不少學(xué)生卻反映讀不太懂。在這種情況下，教師的判定并不是難易的真正標(biāo)準(zhǔn)。半自由閱讀雖然不是嚴(yán)格意義上的自由，但這確是為完全“自由”做準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。

3? ?學(xué)生選擇的全自由閱讀

一學(xué)期后，學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行全自由閱讀，自由的默讀是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中對英語書籍、報(bào)紙或英文讀物等進(jìn)行廣泛隨意的閱讀。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了基本的閱讀技能，自由的默讀給學(xué)生更多的自主空間，無論是時(shí)間還是閱讀材料的選擇，通過自我認(rèn)真的閱讀學(xué)生能提高閱讀素養(yǎng)，有利于英語成績的提升，有效完成初中英語教學(xué)的目標(biāo)。

在農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱校實(shí)施全自由英語課外閱讀并不是一蹴而就的，通過教師指導(dǎo)的過渡學(xué)生能夠逐步克服閱讀中所出現(xiàn)的問題，在實(shí)施過程中，還是有一些點(diǎn)需要注意：（1）大群體閱讀：在大班的學(xué)生群里開展持續(xù)性靜默閱讀，同伴自身的榜樣和激勵(lì)作用可以使更多的學(xué)生積極參與;（2）計(jì)時(shí)器的使用：在實(shí)施的前期階段，計(jì)時(shí)器確實(shí)給學(xué)生有一定的干擾作用，但當(dāng)學(xué)生真正浸入其中，計(jì)時(shí)器反而成了一個(gè)有效的提醒工具;（3）教師的伴隨閱讀：老師也必須進(jìn)行不受打擾的閱讀，給學(xué)生營造一種閱讀的環(huán)境和氛圍，但鑒于初中生的身心特點(diǎn)，教師閱讀不能完全避免學(xué)生的問題干擾;（4）閱讀記錄卡的使用：一個(gè)星期一節(jié)的默讀課容易使學(xué)生淡忘上周的閱讀內(nèi)容，簡單的記錄不但讓學(xué)生有成績感，而且有提醒功能。（5）字典的使用：閱讀本身就是一個(gè)詞匯的積累過程，從一開始不愿意查字典到之后主動(dòng)查字典甚至最后不需要查詞典，只需要跟老師確定一下詞意是否正確，持續(xù)性靜默閱讀的過程使學(xué)生英語閱讀水平逐漸提高的過程，而一次次詞匯的復(fù)現(xiàn)都在強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。當(dāng)詞匯量不斷提升，語感不斷加強(qiáng)，學(xué)生對閱讀更有興趣，因此，無論是對平常的英語課堂教學(xué)還是英語成績都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Araha， M. Sustained Silent Reading Goes East. The Reading Teacher.1985.

[2] Pilgreen，Janice L./Krashen， Stephen D. The Ssr Handbook[M].Heinemann.1998.

[3] 崔利斯.朗讀手冊[M].沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯.?？冢耗虾３霭婀?，2006.

[4] 李興勇.持續(xù)默讀對高中生英語閱讀能力的影響[J].基礎(chǔ)英語教育，2012.

[5] 劉曉天.初中生英語閱讀現(xiàn)狀與英語閱讀態(tài)度研究[J].課程教材教法，2012.

[6] 王薔.英語教學(xué)法教程[T].北京：高等教育出版社，2006.

[7] 中華人民共和國教育部.普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2001.