幼兒前閱讀“焦點閱讀”探微

胡波 王牧華

摘要：幼兒前閱讀“焦點閱讀”針對當(dāng)下前閱讀“混”“散”“泛”的誤區(qū)，提出幼兒前閱讀應(yīng)該關(guān)注前閱讀起點，回到前閱讀原點，聚焦前閱讀核心經(jīng)驗。梳理出“焦點閱讀”環(huán)式設(shè)計思路、“聽讀說演繪”五步閱讀法和“激趣—體驗—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略，以前閱讀核心經(jīng)驗為焦點，拓展前閱讀外延，促進(jìn)幼兒前閱讀經(jīng)驗不斷增長。

關(guān)鍵詞：前閱讀;焦點閱讀;核心經(jīng)驗;繪本教學(xué)

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0358-02

一、“焦點閱讀”研究起源

3～8歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，兒童繪本即兒童圖畫書是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，故本研究中的前閱讀特指在幼兒園開展的繪本閱讀活動。當(dāng)下幼兒園的繪本閱讀活動正在經(jīng)歷從“無”到“有”，從“有”到“優(yōu)”的過程，但繪本閱讀活動指導(dǎo)也走入了一些誤區(qū)?！盎臁?，部分教師將繪本閱讀混淆于故事復(fù)述、看圖說話;“散”，閱讀活動碎片化，不少教師在活動中“以問代讀”“一問到底”;“泛”，在活動中只將繪本當(dāng)成開展其他領(lǐng)域活動的工具，忽視前閱讀自身的領(lǐng)域特質(zhì)。[1]因此，我們認(rèn)為有必要回到繪本本身，回到閱讀中的兒童，聚焦前閱讀核心經(jīng)驗來重新審視我們的前閱讀活動指導(dǎo)應(yīng)該如何開展。

二、“焦點閱讀”基本內(nèi)涵

大家知道，拍照片要聚焦，如果不聚焦，照片一定會模糊;如果焦點錯了，主體與背景也會發(fā)生錯位。前閱讀的指導(dǎo)也一樣，[2]因而，我提出了“焦點閱讀”。焦點閱讀認(rèn)為，幼兒前閱讀的起點是兒童和繪本，原點是幼兒閱讀的樂趣，核心點是幼兒前閱讀核心經(jīng)驗。焦點閱讀是一種聚焦幼兒前閱讀核心經(jīng)驗，關(guān)注閱讀中的兒童和繪本，讓閱讀活動回歸幼兒閱讀樂趣的繪本閱讀活動組織方式。

焦點閱讀以杜威“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育”理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和貝塔朗菲系統(tǒng)論的協(xié)同理念三大理論為支撐。我們認(rèn)為，對前閱讀核心經(jīng)驗的把握有助于幫助教師看懂幼兒的活動和幼兒活動可以發(fā)展的方向并提供相應(yīng)的支持和鷹架。[3]在前閱讀活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容選取和活動方式選用上，要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，尊重個體差異性，貼近幼兒已有經(jīng)驗，促進(jìn)其認(rèn)知水平發(fā)展;[4]同時，閱讀中的兒童、繪本和閱讀指導(dǎo)這三者之間要充分協(xié)調(diào)合作，達(dá)到系統(tǒng)的整體協(xié)同，形成最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。

三、“焦點閱讀”實踐探索

筆者主要做了以下三方面的探索：在活動設(shè)計思路上，從核心經(jīng)驗出發(fā)再到核心經(jīng)驗回歸，精準(zhǔn)聚焦;在閱讀方式上，通過聽、讀、說、演、繪，努力為幼兒打開聽覺、視覺、觸覺、感知覺等多通道;在閱讀過程中，讓幼兒在激趣、體驗、生發(fā)、拓展中經(jīng)歷與環(huán)境、與教師、與小伙伴、與家長的多重互動，為幼兒架起口頭語言與書面語言之間的橋梁。（見圖1）

（一）聚焦核心點：幼兒前閱讀核心經(jīng)驗

幼兒前閱讀核心經(jīng)驗由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判”三方面內(nèi)容構(gòu)成。這些經(jīng)驗影響著幼兒最終能否成為一名流暢閱讀者，對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，更是焦點閱讀聚焦和對焦的焦點。

（二）關(guān)注起點：焦點閱讀的環(huán)式活動設(shè)計流程

基于前閱讀核心經(jīng)驗對兒童發(fā)展的重要影響，我們的繪本閱讀活動可以嘗試以下兩種思路：一是從前閱讀核心經(jīng)驗對焦繪本選擇。強(qiáng)調(diào)從核心經(jīng)驗出發(fā)，篩選出支持幼兒前閱讀核心經(jīng)驗達(dá)成的典型繪本，并對繪本進(jìn)行深度解讀。二是從繪本選擇聚焦早期閱讀核心經(jīng)驗?；谟變旱哪挲g特點分析繪本可能促進(jìn)幼兒哪些核心經(jīng)驗發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計閱讀活動，即聚焦核心經(jīng)驗→解讀繪本內(nèi)容→確定活動目標(biāo)→形成評價標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計活動計劃→觀察核心經(jīng)驗達(dá)成度的環(huán)式設(shè)計思路，使我們的繪本閱讀活動在目標(biāo)方向上更加精準(zhǔn)和聚焦。

（三）回到原點：“聽讀說演繪”五步閱讀法和“激趣—體驗—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略

幼兒在前閱讀活動中獲得的樂趣有多少決定著他們是否愿意繼續(xù)并且持續(xù)走進(jìn)閱讀、堅持閱讀。

1.“聽讀說演繪”五步閱讀法。

“聽”。幼兒的前閱讀，經(jīng)由成人的講讀來實現(xiàn)，陪伴者帶有溫度的講讀，對幼兒來說，是童年中的天籟之音，幼兒善于模仿學(xué)習(xí)，大量的語音刺激是幼兒獲得語言表達(dá)經(jīng)驗的重要一步。

“讀”。因為幼兒不識字，所以幼兒的前閱讀是從讀圖開始的。通過對圖畫符號的感知、觀察，對畫面細(xì)節(jié)的辨別、思考，從而建構(gòu)起故事的脈絡(luò)和線索，這對于幼兒體驗閱讀的樂趣和獲得閱讀的成功感至關(guān)重要，這也是獲得閱讀理解經(jīng)驗的關(guān)鍵一步。

“說”。鼓勵幼兒將閱讀圖畫書時的感想和體會大膽分享和表達(dá)，在一次次口頭語言到書面語言，又從書面語言到口頭語言的螺旋上升發(fā)展中，幼兒的表達(dá)評判能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

“演”。幼兒天生就是表演家，繪本閱讀是平面的，借助表演游戲、木偶、手偶、棒偶、樂器等戲劇方式支持幼兒的閱讀表達(dá)，再現(xiàn)閱讀情境，可以讓繪本閱讀進(jìn)一步立體化，從而拓展幼兒多種方式的綜合學(xué)習(xí)。

“繪”。支持幼兒用涂涂畫畫的方式表達(dá)繪本閱讀中的感受或聯(lián)想，鼓勵幼兒將自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)編成自己的獨創(chuàng)小書，為前閱讀到前書寫之間搭建過渡橋梁，拓展前閱讀經(jīng)驗。

五步閱讀法遵從幼兒喜聽、悅讀、愛說、善演、樂畫的特點，以“聽”“讀”來感知、理解，以“說”“演”“繪”來表達(dá)、想象和創(chuàng)造。

2.“激趣—體驗—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略。

激趣：創(chuàng)設(shè)情境。一是堅實的閱讀物質(zhì)環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)位置適宜、種類多樣、數(shù)量充足的班級閱讀區(qū)和區(qū)域內(nèi)的圖書館、書店、圖書中心等多元化的社區(qū)資源;二是溫馨的閱讀精神環(huán)境，關(guān)注并鼓勵幼兒的閱讀行為，開展經(jīng)常性的共讀活動，分享閱讀成果。

體驗：互動閱讀。明確兩條繪本閱讀活動開展途徑。一是專門的繪本閱讀活動，集體閱讀和小組閱讀;二是滲透的繪本閱讀活動，區(qū)角閱讀和自由閱讀，讓閱讀自然發(fā)生。

生發(fā)：自主發(fā)展。在幼兒繪本閱讀活動中，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。一是“為喜歡而讀”。如孩子喜歡車，就可以先從車的圖書開始，慢慢拓展到有車的情節(jié)的書、關(guān)于車的故事的書等。二是“為需要而讀”，如觀看《流浪地球》電影后，讓幼兒去搜集各種有關(guān)地球和太空的知識，剪貼或復(fù)印后帶回幼兒園做展示，并投放《神奇校車—飛向外太空》等系列圖書，支持幼兒生發(fā)的閱讀行為。

拓展：親子共讀。注意把握好三點：一是及時溝通每個閱讀活動的重點培養(yǎng)目標(biāo)，用活動實錄、小視頻、原音在線等方式反饋幼兒在園學(xué)習(xí)情況;二是發(fā)布親子閱讀指導(dǎo)小貼士，對家庭親子閱讀給予專業(yè)而具體的建議;三是開展“21天閱讀計劃”“曬曬我的小書房”等家園互動活動。

激趣—體驗—生發(fā)—拓展，實現(xiàn)從幼兒、繪本、教師、家長四者之間的師幼、親子、家園各系統(tǒng)互動優(yōu)化、協(xié)同發(fā)展。

這就是我們對幼兒前閱讀的新主張：焦點閱讀。讓幼兒前閱讀回歸閱讀的初心和原點，去看見、理解、支持閱讀中的兒童，在幼兒的生命之初播撒下閱讀的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：215-217

[2]倪文錦.“焦點閱讀”教學(xué)的兩個基本理念[J].語文教學(xué)通訊， 2019，（15）：72-73.

[3]杜威.經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：168-298.

[4]張蓓，陽德華，韓露.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對早期閱讀活動的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（03）：126-129.

A Probe into "Focus-based Reading" in Preschool Reading

HU Bo1， WANG Mu-hua2

（1.Beibei Experimental Kindergarten， Chongqing 400700， China;

2. The Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400700， China）

Abstract： Currently， the preschool reading gets bogged down in a mixed， fragmented and general state. Considering this status quo， the concept of focus-based reading is put forward. It is suggested that? preschool reading for children should pay attention to its starting point， return to the origin of preschool reading， and focus on the core experience of preschool reading. This article sorts out the circular design ideas of focus-based reading， the five-stage reading method of “l(fā)istening， reading， speaking， performing and painting" and the four-stage guiding strategy of "excitement-experience-growth-expansion". By focusing on the previous core reading experience and expanding the extension of preschool reading， the continuous growth of preschool reading experience can be promoted.

Key words： preschool reading; focus-based reading; core experience; teaching via picture books

收稿日期：2019-10-23

作者簡介：胡波（1979-），女（漢族），重慶北碚人，副高級教師，重慶市北碚區(qū)實驗幼兒園副園長，研究方向：學(xué)前教育和家庭教育;王牧華（1975-），男（漢族），山東沂源人，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教育學(xué)部副部長，研究方向：課程與教學(xué)論。