基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

黃玉梅 王飛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的一種新型模式。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)。以甘肅省普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)課堂研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的課堂不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0341-03

一、引言

教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)下教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)教師知識(shí)的專業(yè)程度和系統(tǒng)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力提出了更高要求。教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)互動(dòng)。什么是真正的課堂互動(dòng)？真正的互動(dòng)不是“嘴動(dòng)”，而是“腦動(dòng)”。英語(yǔ)課堂的互動(dòng)，不是學(xué)生回答“Yes”與“No”的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。有效地利用課堂時(shí)間互動(dòng)，并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。課堂的主導(dǎo)者是教師，教師一定要有主導(dǎo)課堂的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以甘肅省普通高校大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，51名教師參與，職稱分別是副教授、講師和助教，平均年齡38.5歲，入職時(shí)間最長(zhǎng)的28年，最短的2年。

2.研究方法。本研究采用課堂志研究方法。研究者深入課堂聽(tīng)課，了解教師授課環(huán)節(jié)，然后按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方法以提高課堂教學(xué)效果。

3.研究過(guò)程。本研究始于2018年3月，結(jié)束于2018年12月，歷時(shí)9個(gè)月。聽(tīng)課采用全方位、多層次的聽(tīng)課方式，研究組成員深入課堂聽(tīng)課。

三、研究結(jié)果

聽(tīng)課后的分項(xiàng)評(píng)價(jià)：請(qǐng)?jiān)谙铝懈黝}之后的相應(yīng)評(píng)分位置填入您的選項(xiàng)，只限單選（表1）。

選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：A.10分，B.8分，C.7分，D.6分，E.5分

本研究隨堂共聽(tīng)了51名教師的課堂教學(xué)，其中青年教師37人（其中講師11人，助教26人），副教授14人（見(jiàn)表2）。

四、討論與分析

1.對(duì)講師、助教的課堂教學(xué)和副教授的課堂教學(xué)進(jìn)行分析。講師中有45.5%的教師達(dá)不到良好水平，助教中有65.4%的教師在良好線以下，這一結(jié)果表明教師整體教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。隨堂聽(tīng)課副教授14人，其中80～89分有11人，占78.6%;70～79分有3人，占21.4%?？傮w上副教授良好率為78.6%;講師良好率為54.5%;助教良好率為34.6%，這一結(jié)果符合教師從教技能發(fā)展的一般規(guī)律。副教授中仍有21.4%的教師尚未達(dá)到良好水平。從課堂教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)結(jié)果看，副教授、講師和助教總的良好率為50.98%、中等率為47.06%、合格率為1.96%（圖1、圖2）。

2.就翻轉(zhuǎn)課堂方面而言，部分教師的課堂還是以教師為中心，學(xué)生還是被動(dòng)的接受者，對(duì)課堂教師要講授的內(nèi)容并沒(méi)有提前準(zhǔn)備，課堂“翻轉(zhuǎn)”力度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)及以學(xué)生為中心，通常需要采用混合式教學(xué)等方法。要達(dá)到富有成效的互動(dòng)，討論是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是大多數(shù)教師的課堂缺少討論環(huán)節(jié)，個(gè)別教師有討論環(huán)節(jié)，但是設(shè)計(jì)缺乏整體性，是為了討論而討論，沒(méi)有達(dá)到鞏固課前學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

3.就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，大多數(shù)教師缺乏掌控課堂的能力。大多數(shù)教師只是完成了教學(xué)任務(wù)，完成了要講解的知識(shí)點(diǎn)，但是并不了解學(xué)生到底掌握了多少。部分教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，對(duì)教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)。有部分教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容與前后章節(jié)之間聯(lián)系的了解，致使組織教學(xué)的一些環(huán)節(jié)缺失;缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確;教學(xué)方法簡(jiǎn)單，以講授為主，不能很好地開(kāi)展案例教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，板書字體不美觀不工整，要么過(guò)小，要么字跡很輕，要么書寫在黑板的角落或下方，影響教學(xué)效果;絕大多數(shù)教師過(guò)分依賴PPT，整堂教學(xué)基本沒(méi)有板書，某些PPT圖片中的字體過(guò)小或背景過(guò)深，同樣影響教學(xué)效果。部分主講教師課件設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，板書無(wú)設(shè)計(jì);案例簡(jiǎn)單、數(shù)量少，設(shè)計(jì)和分析不透徹;在課堂上不關(guān)注學(xué)生，課堂中缺乏鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和給予深入思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

4.就學(xué)生獲得感而言，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得收獲不大。這是很令人吃驚的事情。課堂教學(xué)，首先要讓學(xué)生有收獲。評(píng)價(jià)一堂課，不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。部分學(xué)生表示上課是為了要學(xué)分，課堂不能滿足學(xué)習(xí)的需求，不愿意投入精力學(xué)習(xí)。

五、措施

為了更好地提高整體課堂教學(xué)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題，要在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié);有效地利用各種教學(xué)媒體，采用線上和線下的混合式教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生參與到課堂討論中，課中檢查課前布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。

教學(xué)是教師的第一責(zé)任，教師要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向不斷提高教學(xué)能力，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：一是突出以學(xué)生為中心;二是強(qiáng)調(diào)合作;三是給予充分的時(shí)間討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師有多種教學(xué)方法可以選擇：一是基于問(wèn)題的教學(xué)方法;二是基于項(xiàng)目的教學(xué)方法;三是基于產(chǎn)出的教育方法;四是提問(wèn)式教學(xué);五是討論式教學(xué);六是提供多樣的有效的視覺(jué)支持，比如PPT圖片、視頻等。在課堂內(nèi)組織有效討論，在學(xué)生間建立有效合作，在師生間形成有效溝通，這就是成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！按笏唷笔谴蟀嘟虒W(xué)帶來(lái)的三盲現(xiàn)狀：一是學(xué)生難以了解真實(shí)學(xué)習(xí)情況;二是教師難以全面了解學(xué)生;三管理者難以全面了解教學(xué)。

知識(shí)是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)模o予學(xué)生思考的空間，而不是直接告訴他們結(jié)果，要讓學(xué)生有獲得感，讓學(xué)生在課堂上能夠真正地學(xué)到東西，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。學(xué)生價(jià)值取向多元化，學(xué)習(xí)方式、信息來(lái)源豐富化。作為老師要把教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生易懂的方式講述清楚，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能。課堂時(shí)間應(yīng)該講最值得講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。新時(shí)期教學(xué)的基本邏輯是教師僅僅要求自己進(jìn)行知識(shí)傳授已經(jīng)不夠了，而是需要更了解學(xué)生，進(jìn)而更好地展開(kāi)教學(xué)或提供更好的教學(xué)服務(wù)，需要讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生有獲得感，從而愿意在課內(nèi)和課外投入更多的時(shí)間鉆研。

六、結(jié)語(yǔ)

有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師的本分，教師回歸教書育人的初心，是對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可。新形勢(shì)下課程教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)，技術(shù)發(fā)展太快，課程內(nèi)容落后成為常態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)感到困惑，老師對(duì)教什么、怎么教感到困惑。設(shè)計(jì)一門好課的核心要義就是教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，自主拓展知識(shí)的能力，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，擁有良好的品格。翻轉(zhuǎn)課堂是有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心。教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

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Study on the Classroom Teaching Design of College English Teachers Based on Flipped Classroom

HUANG Yu-mei， WANG Fei

（Research Center for College English， Gansu University of Political Science and Law， Lanzhou， Gansu 730070， China）

Abstract： Flipped classroom is a new mode of classroom teaching. The development of information technology poses challenges to the traditional classroom teaching as well as the teaching ability of teachers. Taking the English teachers from colleges and universities in Gansu province as the research objects， through classroom teaching research， it is found that most teachers' classrooms are not real flipped classrooms， which means the lack interaction and effective design in classroom teaching， and cannot really stimulate students' interest in learning.

Key words： flipped classroom; teaching design; classroom interaction

收稿日期：2019-09-11

基金項(xiàng)目：甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“‘一帶一路戰(zhàn)略下語(yǔ)言助推中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播研究”（編號(hào)：2018A-68）;甘肅省社科項(xiàng)目“信息化時(shí)代的甘肅高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證性研究”（編號(hào)：YB094）;甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目“信息化背景下政法類院?？缥幕浑H人才培養(yǎng)模式實(shí)證性研究”（編號(hào)：2018GZJG2018-A1O）

作者簡(jiǎn)介：黃玉梅（1978-），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，碩士研究生，甘肅政法大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際;王飛（1983-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，甘肅政法大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際。