徐志 錢敏

摘 要：教師要做一個(gè)有真性情的教師，這樣才能教育出真性情的學(xué)子。只有教師站在學(xué)生的角度思考學(xué)生喜歡什么樣的課堂氛圍和課堂活動(dòng)，才能夠真正做到提高教學(xué)效率，辦好教學(xué)實(shí)事。教師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣，指引他們成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任感的少年。班主任，作為管理班級(jí)教學(xué)工作的人，更是承擔(dān)著營(yíng)造輕松、和諧班級(jí)環(huán)境的重任。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力 真性情 教育管理者

班主任，是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵人物，班主任的做事風(fēng)格決定了一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

一、班主任適當(dāng)?shù)胤畔录茏樱拍芊糯笞约旱膬r(jià)值

班主任是班級(jí)的靈魂人物。班主任在班級(jí)中以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)，會(huì)影響他在學(xué)生心中的形象，進(jìn)而影響學(xué)生的精神面貌。陶行知曾提出，做老師，就要忘記自己的豐富人生經(jīng)歷，去做一個(gè)未入世的孩子，只有這樣，老師才能和學(xué)生成為朋友，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更加愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)更加充足。當(dāng)教師站在學(xué)生的角度時(shí)，才能夠理解孩子的興趣在何處。只有教師先成為一個(gè)十足的孩子，教師才能夠做學(xué)生的師長(zhǎng)。

我們可以試著把班級(jí)建成一個(gè)以學(xué)生為中心的，結(jié)合學(xué)習(xí)與娛樂的場(chǎng)所。多辦一些運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任和學(xué)生一起參加，在跑道上和學(xué)生一起爭(zhēng)奪獎(jiǎng)牌。還可以設(shè)置一些趣味性的活動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)會(huì)上充滿更多的歡聲笑語(yǔ)，例如集體跳繩比賽，看看哪個(gè)班級(jí)同時(shí)跳一根繩的人更多，班主任可以做搖繩的人，也可以加入某個(gè)班級(jí)的戰(zhàn)隊(duì)中。在班級(jí)組織的集體春游上，班主任可以穿上卡通圖案的衣服，和學(xué)生一起分享零食，一起拍照，融入學(xué)生。等到學(xué)生長(zhǎng)大成人，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)殘酷的社會(huì)，再回想起小學(xué)的這段時(shí)光中有和藹可親的班主任和教師，一定是充滿幸福感的。

二、做一個(gè)開設(shè)富有創(chuàng)造力課程的班主任，讓教學(xué)更加富有活力，寓教于樂

一面黑板、一張三尺教臺(tái)、幾十張書桌構(gòu)成了一個(gè)課堂，這是知識(shí)傳播的主要場(chǎng)所，課堂氛圍決定了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。教師作為知識(shí)的傳播者和課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高自己的核心素養(yǎng);班級(jí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新不能僅限于口號(hào)和方案，要將創(chuàng)新落實(shí)到每一門科目，每一堂課之中。教師要根據(jù)自己所教授科目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)科目和不同年級(jí)組的教學(xué)方案整合起來(lái)就形成班級(jí)的教學(xué)體系。例如安徽省合肥市青年路小學(xué)，該校以“和美課程”為教學(xué)課程中心思想，該校的辦學(xué)綱領(lǐng)是“和美課程體系”，教育觀念是“和以養(yǎng)德”。班級(jí)的教育不能以知識(shí)為唯一核心，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中加入“心、體、禮、樂、習(xí)”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理健康、身體素質(zhì)、禮貌素養(yǎng)、樂理知識(shí)、行為習(xí)慣這五個(gè)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、道德素養(yǎng)和科學(xué)

思維。

教學(xué)活動(dòng)使用的書本除了國(guó)家的基礎(chǔ)課程外，還可以按照一些教育專家的建議或自己的教學(xué)要求選購(gòu)一些課本，也可以給學(xué)生列舉備選的書目供學(xué)生選擇作為家庭學(xué)習(xí)的教材。這種課本使用模式的創(chuàng)新，極大地體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和親和領(lǐng)導(dǎo)能力，更能讓學(xué)生愛上課堂。例如浙江省杭州市新市街小學(xué)一直秉持著辦學(xué)特色，在普通課程之外還開設(shè)了剪紙、京劇、種植等課程，滿足學(xué)生多種多樣的需求，讓學(xué)生能夠在自主選擇中，感受豐富多彩的課堂環(huán)境，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、班主任要增加正面情緒表達(dá)，做一個(gè)“有溫度”的老師

班主任的鼓勵(lì)和關(guān)心會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。班主任要在日常的管理與教學(xué)工作中，利用正面的情緒表達(dá)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和生活的關(guān)懷。教師不是權(quán)威，而是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，所以不能總是以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。與學(xué)生之間溝通時(shí)越嚴(yán)肅，離學(xué)生心靈的距離就越遠(yuǎn)。根據(jù)一些對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生并不是希望教師完全像個(gè)朋友一樣無(wú)話不談，他們只是希望教師不要時(shí)刻板著一張臉，不希望師生之間少有的交流都是訓(xùn)斥。學(xué)生想要與教師親近，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們更加希望得到教師的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，因此他們會(huì)很關(guān)注教師的面部表情和語(yǔ)言表達(dá)。不論是低年級(jí)的學(xué)生，還是高年級(jí)的學(xué)生，他們都能夠從班主任日常的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)中判斷出教師的情緒狀態(tài)。教師的正面情緒狀態(tài)必然會(huì)帶給學(xué)生正面的刺激作用，一句簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)讓學(xué)生感受到正面情緒的鼓勵(lì)。對(duì)待不同的學(xué)生，都要示以相同的正面情緒，即使面對(duì)一些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，也要善于觀察他們的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)的同時(shí)，給予更多的學(xué)習(xí)上的幫助。

四、班主任要調(diào)控負(fù)面情緒，做一個(gè)“好顏色”的老師

班主任在管理時(shí)，不能夠放任負(fù)面情緒的發(fā)泄。班主任的工作是繁雜、艱苦的，除了教學(xué)任務(wù)的完成，還要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為善良、尊重、包容的品性。學(xué)生中難免有一兩個(gè)調(diào)皮搗蛋、不聽規(guī)勸的個(gè)例，班主任在規(guī)訓(xùn)時(shí)，要先包容學(xué)生，和顏悅色地指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。學(xué)生都不會(huì)喜歡擺臉色的老師，面對(duì)板著臉講道理的老師，他們更是不寒而栗。過于嚴(yán)肅、亂發(fā)脾氣的老師還可能會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。很多例子都表明，一些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象是因?yàn)椴幌矚g授課老師。教師是社會(huì)人，不僅要面對(duì)工作的壓力，還承擔(dān)著家庭的重任，有時(shí)候會(huì)不自知地向?qū)W生發(fā)泄出心中的壓力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)刈晕曳此冀虒W(xué)行為，盡量避免不良的情緒發(fā)泄對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

班主任的負(fù)面情緒的調(diào)控具有一些難度，但也有技巧可循。在規(guī)訓(xùn)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不可太過激烈，應(yīng)以提醒和批評(píng)教育為主，不能使用過于粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，不能將自己生活的壓力發(fā)泄在學(xué)生身上。粗魯?shù)恼Z(yǔ)言不僅不能夠起到規(guī)訓(xùn)的目的，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，大大減少學(xué)生校園生活的愉悅感。一般來(lái)說，女學(xué)生的心思更加細(xì)膩，更加會(huì)察言觀色，因此在教育女生時(shí)，班主任的語(yǔ)言要更加溫柔;教育調(diào)皮的男學(xué)生時(shí)，語(yǔ)氣可以稍微重一些。

五、班主任要做一名真性情的管理者，在愛的傳遞中進(jìn)行教育事業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)開始出現(xiàn)并發(fā)展，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)教育公司提供各式各樣的教育產(chǎn)品，只要擁有一臺(tái)電腦或手機(jī)，就可以做到足不出戶就能學(xué)習(xí)新知識(shí)。雖然互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)在興旺發(fā)展著，但這并不會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生任何威脅，更不可能會(huì)取代班級(jí)的社會(huì)地位。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，都是處于一個(gè)較為封閉的環(huán)境，一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)生沒有辦法進(jìn)行同學(xué)之間的交流。人都具有社會(huì)屬性，需要與人溝通，參與進(jìn)社會(huì)，因此，人只有在班級(jí)中參與群體性的學(xué)習(xí)，才能夠逐步適應(yīng)社會(huì)生活。

班級(jí)教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前的教育，對(duì)教育者提出了更高的要求，要在簡(jiǎn)短的教學(xué)之中，用自己的素養(yǎng)和習(xí)慣去影響學(xué)生形成探究精神和協(xié)作能力。不論是人文素養(yǎng)，還是思辨能力，都要在日常的教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生。因此，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生形成耳濡目染。班主任作為班級(jí)的管理者，除了在教學(xué)體系上做出領(lǐng)導(dǎo)和決策，也要用心為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)文化氛圍。學(xué)生在充滿愛和關(guān)懷的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能夠不泯滅善良的本性和求知的欲望，才能夠自信、快樂地成長(zhǎng)，為將來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造奠定健康的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

班主任也要多關(guān)心教師。班主任不僅要做好日常的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，平時(shí)要最早到班級(jí)，也都是最晚離開班級(jí)。他們要為一整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)做到監(jiān)管和負(fù)責(zé)，承擔(dān)著巨大的壓力。班主任多與其他班主任和普通教師溝通談心，了解他們?cè)诮虒W(xué)和生活中遇到的難題，可以為他們提供一些可參考的建議，必要時(shí)，要提供一些幫助。教學(xué)工作是由教師落實(shí)到實(shí)處，因此必須團(tuán)結(jié)住教師的心，才能夠更高效地開展教學(xué)工作。

只有成為一名真性情的教師，才能培養(yǎng)出具有真性情的學(xué)生。班主任，作為一個(gè)班級(jí)教學(xué)工作的核心人物，更要與學(xué)生融為一體。從學(xué)生的角度看待問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)和舉辦更多有趣的益智類、競(jìng)技類活動(dòng)，和孩子們成為伙伴。更要去搭建穩(wěn)固、具有特色的教學(xué)體系，讓課堂變得更有吸引力。最后，班主任還要做一名有真性情的管理者，與普通教師搞好關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流，了解老師們內(nèi)心的想法，營(yíng)造出更加友愛、和諧的班級(jí)氣氛，給每一位教師和學(xué)生送去關(guān)愛，在愛的傳遞中進(jìn)行教育。

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