張楊

摘 要：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教師提出了新的時(shí)代要求。教學(xué)過(guò)程要圍繞四個(gè)維度展開(kāi)，分別是理解、運(yùn)用、思維和審美。小學(xué)階段的學(xué)生最重要的目標(biāo)和任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律的學(xué)習(xí)作息，這將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目的。本文首先將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究分析的目標(biāo)進(jìn)行闡述，然后基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題和現(xiàn)狀，對(duì)高校課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入分析，指出了四條具體構(gòu)建途徑，以供小學(xué)教師的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建方式

新《課標(biāo)》的出臺(tái)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相比較，高效課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)。在普遍強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境下，許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始研究如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，提出了許多科學(xué)具體的實(shí)現(xiàn)途徑。根據(jù)眾多專(zhuān)家學(xué)者研究得出的結(jié)論，一般將高效課堂構(gòu)建的目的分為兩種：一種是引領(lǐng)教育工作者沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮個(gè)體教師的創(chuàng)造性和想象力;另一種是為學(xué)生呈現(xiàn)更加愉悅、高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)、提高能力的快樂(lè)。

一、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究分析

1.研究目標(biāo)

高效課堂的構(gòu)建，將有利于學(xué)生形成自我體驗(yàn)、自我感悟的能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力有深遠(yuǎn)影響。

小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的研究目標(biāo)主要在于實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心發(fā)展規(guī)律;二是研究如何利用簡(jiǎn)單的辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情;三是基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究如何分配學(xué)習(xí)小組以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目標(biāo);四是研究制定課堂管理辦法實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

2.研究?jī)?nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)語(yǔ)文的精神實(shí)質(zhì)，深入閱讀每篇課文，充分挖掘教材中的資源，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。除去常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)的完成，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師播放一小段有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片，用畫(huà)面和聲音的方式呈現(xiàn)出圓明園毀滅前后的巨大變化，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀和問(wèn)題

素質(zhì)教育重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的有效辦法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要辦法。但是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的現(xiàn)狀和所反映出來(lái)的問(wèn)題，都證明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到實(shí)處。

1.教師的教學(xué)方法落后

21世紀(jì)初，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初現(xiàn)端倪，素質(zhì)教育逐漸被提出，從其被提出到全國(guó)推廣不超過(guò)二十年的時(shí)間。在這短短的二十年間，一些教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們依舊關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注學(xué)生是否能背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械答題的能力。落后的教學(xué)方法下，學(xué)生失去了自主思維的能力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)止步于記憶成語(yǔ)和背誦全文，疏于理解和思考。

2.教學(xué)方法限制學(xué)生的自主能動(dòng)性

按照素質(zhì)教育的核心要義，教師在課堂上居于引導(dǎo)的角色，拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師依舊扮演著古代私塾先生的角色，壓制了學(xué)生的積極性和求知欲。這些老師普遍認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生天性較解放，如果再不嚴(yán)加管教，學(xué)生會(huì)更加放縱致使課堂節(jié)奏失去控制，最后教師無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因此很多教師不愿意給予學(xué)生足夠的課堂空間。教師單純地向?qū)W生灌輸課文的知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)串聯(lián)成語(yǔ)文體系的能力。教師的思想跟上了時(shí)代，但缺乏執(zhí)行力，這依舊會(huì)阻礙高效課堂的構(gòu)建。

三、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建目的

1.豐富強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本內(nèi)容、深入探索文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解、梳理的能力。

例如人教版四年級(jí)的書(shū)本中有《幸福是什么》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在文章中找到帶有“幸?！钡木渥?，講講自己都是怎么理解作者認(rèn)為的幸福，最后向?qū)W生提問(wèn)“他們認(rèn)為的幸福是什么？”這部分教學(xué)內(nèi)容即是學(xué)情理解。教師指出文章中的三位年輕人對(duì)幸福的看法各自不同，三個(gè)年輕人在分別后過(guò)上了不一樣的生活，他們分別在自己的生活里尋找幸福，學(xué)生們是否贊同三位年輕人各自對(duì)幸福的解讀。學(xué)生們可以根據(jù)自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和各自的性格各抒己見(jiàn)，他們通過(guò)自己的理解表述三位年輕人在不同的人生軌跡上獲得幸福的原因。最后，全班同學(xué)一起探討，文中三個(gè)人的幸福是否分高級(jí)與低級(jí)的區(qū)別，以及他們的職業(yè)是否對(duì)社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。在討論之后，教師總結(jié)出這篇文章想要告訴學(xué)生的核心：不論你的職業(yè)是什么，不論你在社會(huì)承擔(dān)著什么角色，哪怕你只是社會(huì)的一顆小螺絲釘，只要你勤勤懇懇地完成自己的工作，那么你就會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，獲得幸福。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三個(gè)年輕人獲得幸福感的探討，在發(fā)散思維討論自己的幸福從何而來(lái)，最后探討不同職業(yè)和幸福感的關(guān)聯(lián)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解能力的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了文字的表層意思，也理解了作者的良苦用心。

2.豐富強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，目的是為了使學(xué)生將語(yǔ)感變成語(yǔ)言輸出，獲得語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擁有個(gè)性化語(yǔ)言。

例如《幸福是什么》這篇課文，教師結(jié)合主題指導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于幸福的作品，作品的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式由學(xué)生自己決定，可以是畫(huà)報(bào)，也可以是作文。學(xué)生可以將自己獲得幸福的事表現(xiàn)出來(lái)，如媽媽早晨準(zhǔn)備的早飯，爸爸駕車(chē)帶全家去郊游，老師無(wú)私的幫助，同學(xué)互相關(guān)愛(ài)的瞬間。教師還可以加以引導(dǎo)學(xué)生去思考父母是如何獲得幸福的，比如父母看到了孩子樂(lè)于助人，父母在崗位上獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如果班級(jí)當(dāng)中有學(xué)生的家長(zhǎng)是醫(yī)生或警察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出父母在工作崗位上因?yàn)榫戎瘟艘晃徊』蓟虼读艘幻锓付@得的幸福感。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己繪制畫(huà)報(bào)和撰寫(xiě)作文表述出生活中的幸福，學(xué)生的文字運(yùn)用能力能得到很大的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生觀察生活的能力和創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。

3.豐富強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，可以促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生在不同語(yǔ)境中的思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如人教版一年級(jí)的書(shū)本中有《四季》這篇課文，在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生根據(jù)四季的順序找到與不同季節(jié)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，如春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗，冬天的雪人。引導(dǎo)學(xué)生思考除了文章中提到的關(guān)鍵詞，春夏秋冬還有什么有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如春天還有小燕子，夏天還有西瓜，秋天有楓葉，冬天有圍巾，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力。季節(jié)和相應(yīng)關(guān)鍵詞的對(duì)應(yīng)可以幫助學(xué)生形象理解和記憶四季，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

4.豐富強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文書(shū)中有許多美好的元素，不僅有社會(huì)和諧之美、自然萬(wàn)物之美、美好品德之美。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用書(shū)中的美好元素，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力，在文字中體會(huì)畫(huà)面，深度體驗(yàn)文章。例如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師可拋出一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們最喜歡哪種鳥(niǎo)？”有些學(xué)生會(huì)回答“最喜歡布谷鳥(niǎo)，因?yàn)椴脊萨B(niǎo)的聲音像是一個(gè)歌唱家”，有些學(xué)生會(huì)回答“最喜歡燕子，燕子的尾巴很漂亮”。學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言的理解角度不同會(huì)產(chǎn)生不同的感受，形成了不同的審美意識(shí)。

四、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑

1.基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生求知欲。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較重，引導(dǎo)學(xué)生將天生的好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，維持學(xué)生的求知欲時(shí)刻處于旺盛的階段，將能夠極大地促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)。如果教師激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地聆聽(tīng)老師的教學(xué)，更加投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，這樣就會(huì)形成語(yǔ)文高效課堂。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，上課時(shí)交頭接耳、走神，消極的態(tài)度會(huì)破壞課堂效果，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，比如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí)，教師在課前導(dǎo)入階段播放一則關(guān)于洪水的視頻，視頻中洪水泛濫，良田被淹沒(méi)，無(wú)數(shù)人流離失所，觀看完視頻后，教師向同學(xué)們提出問(wèn)題，“有什么辦法能很好地治理洪水？”由此進(jìn)入三分鐘的課堂討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力說(shuō)說(shuō)自己有什么對(duì)付洪水的好辦法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就引入了《大禹治水》這篇文章，大禹為了治水，廢寢忘食地工作，最終通過(guò)修筑渠道的辦法止住了洪水，還給了黎明百姓一片安寧祥和。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師要循循善誘，通過(guò)一些小問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生自主閱讀文章的興趣，例如“大禹使用什么辦法止住了洪水”“大禹治水成功后回家了嗎”這些問(wèn)題。

興趣是最好的老師，是渺茫大海上的指明燈，只要激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的潛力就變得無(wú)限大，課堂教學(xué)效果也會(huì)更上一層樓。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校課堂構(gòu)建的重要組成部分，二者存在著緊密聯(lián)系。教師必須給學(xué)生足夠的思考空間和學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。中國(guó)古代便有了學(xué)校的前身—私塾和官學(xué)。私塾中的教育以儒家學(xué)問(wèn)為主，私塾先生在教室前方正襟危坐，帶領(lǐng)學(xué)生讀文誦典，先生讀完文章并做出解釋后，抽點(diǎn)學(xué)生復(fù)述一遍。這種教學(xué)方法屬于注入式，講求規(guī)矩和正派。到了清朝，八股文盛行，成為選拔官員考試中重要的一項(xiàng)科目。由此可以看出，中國(guó)古代的教育都在強(qiáng)調(diào)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師是威儀端莊的形象，學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生如果不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)還可能會(huì)受到嚴(yán)厲的體罰。近千年的教育文化下，學(xué)生被規(guī)訓(xùn)出大同小異的思維方式，失去了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。多項(xiàng)研究和國(guó)際競(jìng)賽表明，中國(guó)小學(xué)至高中階段學(xué)生的記憶力和計(jì)算力都居于世界前列，中國(guó)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能背出九九乘法表，三年級(jí)的學(xué)生能計(jì)算奧數(shù)題。但是我國(guó)大學(xué)生和研究生的創(chuàng)新能力卻遠(yuǎn)低于英美等國(guó)家。為改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型人才，一些發(fā)達(dá)城市的小學(xué)，如北京、上海、廣州，已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行研究生式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是指小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和背誦能力，而要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和搜集信息的能力。改變固有教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突破傳統(tǒng)思維的

邊界。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫徹入日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題“生活中，父親為我做的一件小事或我為父親做的一件小事”，在班級(jí)中展開(kāi)交流。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課堂中討論學(xué)生們的故事，也會(huì)加深彼此對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)。帶著對(duì)父愛(ài)的理解，進(jìn)入到課文的閱讀中，將會(huì)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“作者想要通過(guò)文章表達(dá)什么思想”，待學(xué)生給不出不同答案后，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生就各自想法展開(kāi)闡述和相互提問(wèn)，在就文章主旨展開(kāi)的辯論過(guò)程中，學(xué)生需要以穩(wěn)重的段落和句子為根據(jù)進(jìn)行辯論。在辯論中，自然就加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的能力。

3.采取多樣式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知

豐富實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)不可忽視。實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，在生活中靈活運(yùn)用。但是一些老師的教學(xué)局限于課堂中，局限于語(yǔ)言上的教學(xué)，忽視了必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。照本宣科的教學(xué)模式下，學(xué)生成了只會(huì)念書(shū)的孩子，違背了素質(zhì)教育的內(nèi)涵要義。因此，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，展開(kāi)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)手動(dòng)腦中深化學(xué)習(xí)效果，提高合作協(xié)調(diào)能力。如學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，分組完成繪畫(huà)作業(yè)，每個(gè)小組挑選兩個(gè)季節(jié)作為主題，繪畫(huà)的工具不局限于畫(huà)筆，還可以使用小道具，如樹(shù)葉和花朵。

培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求種類(lèi)是多維度、高層次的人才。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力、語(yǔ)言能力、審美能力，因此教師應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和文字運(yùn)用能力，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典優(yōu)美的文字中提高審美能力。

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