多元智能視域下的小學信息技術(shù)教學實踐

劉小軍

多元智能教與學的研究已成為當前我國教育課改研究的一個熱點，各國教育理論界都在探索開發(fā)學生潛能的方法。借鑒世界先進的多元智能教育理論，通過信息化教育環(huán)境，讓學生的視野更開闊，從而有效地開發(fā)學生的多元智能也已引起教育界的關注。本文針對在信息技術(shù)學科教學實踐中如何更好地激發(fā)學生潛在的八種智能等問題提出相應的方法和策略，與大家交流分享。

巧設任務情境，發(fā)展語言智能

語言智能（linguistic intelligence）是指言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。真正的教育要能讓學生學會思考并把自己的想法主動表達出來，那么，在信息技術(shù)課堂上就應該引導學生參與交流、探討，實現(xiàn)語言智能的發(fā)展。例如，在《美化文檔》一課教學中，筆者先出示一篇WPS文檔，讓學生分組討論如何美化這篇文稿，然后組織學生討論分享各自的想法，如為什么要插入這幅畫、如何操作等。即興表達時，課堂上可以選擇與文稿主題相匹配的音樂，音樂響起引導學生進入角色。在這樣一個小小的環(huán)節(jié)中，學生把應用WPS文字的插入圖片操作技術(shù)解決問題的過程思維活動用語言表達出來，學生的語言智能得到了鍛煉和發(fā)展。

化抽象為形象，形塑邏輯智能

邏輯-數(shù)學智能（logical-mathematical intelligence）是指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行數(shù)學運算，即有效利用數(shù)字和邏輯推理及科學分析能力。在信息技術(shù)教學中，操作過程都是以抽象思維為基礎，要把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟛僮鬟^程，必須對問題進行歸納、分析，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。例如，在教學“文件操作”這一教學內(nèi)容時，對計算機的樹形目錄的認識是一個非常抽象的過程，學生通過分析、思考，將目錄結(jié)構(gòu)的實質(zhì)提煉出來上升為新概念，其抽象思維的能力因此得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)設真實問題場景，訓練空間智能

空間智能（spatital intelligence）是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。在信息技術(shù)教學中，要創(chuàng)設真實問題場景，訓練學生的空間智能。例如，在畫圖軟件的學習應用中，教學完“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”后，筆者設計了這樣一個練習環(huán)節(jié)：老師家里剛裝修好，客廳里買來了許多家具，你能做一回小小設計師，幫助老師設計一下，如何擺放這些家具使得整個客廳看起來比較舒服嗎？學生在“擺放”家具的過程中，必須結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，對各物體的空間維度進行思考，從而找出合理的擺放方法，在這樣的過程中，學生的空間智能得到了更有效的增強。另外，可以利用虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)發(fā)展學生的空間智能，如將公園設計成3D全景圖像，學生瀏覽時可以用鼠標或鍵盤進行自主轉(zhuǎn)向走動，讓學生有身臨其境的感覺，并能自覺地把意識代入虛擬場景中，觀察周圍的環(huán)境，感受自己所處的空間位置，進一步發(fā)展空間智能。

借助多媒體技術(shù)，調(diào)動運動智能

身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。在信息技術(shù)教學中，要借助多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的運動智能。例如，在向?qū)W生介紹WPS演示“插入媒體文件”時，筆者選擇了約翰·賽巴斯蒂安·巴赫（Johann Sebastian Bach，1685-1750）的一段比較歡快的《小步舞曲》，在欣賞音樂的同時，給了學生一個自由、開放的空間，建議他們離開自己的座位，閉上眼睛，讓身體跟著音樂舞動，可以用自己的手勢或者腳步等肢體語言來表示對這段音樂的理解。這樣一個細小的環(huán)節(jié)，不是單一的學習軟件的操作，而是與學生的身體-運動智能相結(jié)合，讓學生用自己喜歡的方式表達自己對音樂的詮釋。

創(chuàng)新融合，激發(fā)音樂智能

音樂智能（musical intelligence）是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。音樂智能和信息技術(shù)課程的雙向互動、相互協(xié)調(diào)，能讓學生有更好的發(fā)展。根據(jù)教學內(nèi)容，在創(chuàng)設教學情境時可以將音樂融合到教學過程中，激發(fā)學生潛在的音樂智能。例如，在講授GoldWave聲音編輯應用軟件時，以一段詩朗誦讓學生在感知詩文的美的同時，也接受了音樂的陶冶。

運用小組合作，提高人際關系智能

人際關系智能（interpersonal intelligence）是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。學生之間存在個體差異性，有的學生一點就通，能夠舉一反三，而有的學生基礎薄弱，學有困難。為了解決這個實際矛盾，筆者采取了小組協(xié)作學習的方式，將不同層次的學生搭配編組，組與組之間資源共享。在學習時，不僅同組學生要互幫互助，組與組之間也可利用局域網(wǎng)進行資源共享，這樣，不僅提高了教學效率，而且還讓學生懂得了協(xié)作的重要性。合作學習能夠培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能。另外，適當運用QQ、BBS、微信等技術(shù)手段，可以使學生的人際交往不受時空的限制，讓交際更加廣泛和深入，拓展了人際交往智能培養(yǎng)的廣度和深度。

尊重學生主體意識，強化自我認識智能

自我認識智能（intrapersonal intelligence）是指建立準確而真實的自我模式，并在實際生活中有效運用這一模式的能力，這是一種深入自己內(nèi)心世界的能力。新課改倡導“雙主”教學模式，教師處于主導地位，負責引領學生探究新知，是學生學習的引導者、輔助者，而學生處于主體地位，學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，選擇主題，任務完成后進行自我反思、內(nèi)省和評價。在學生作品的評價方面，筆者大多采用自我評價、學生評價與教師評價相結(jié)合的方式，其中作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。作品評價不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去，因為評價的目的不是評比，而是促進學生的自我認識。探究過程是一個讓學生不斷嘗試、不斷自省、不斷改進的過程，有助于學生對自我學習狀態(tài)和學習能力的認知，這個過程對自我認識智能的強化起到了一定的促進作用。

突出生活和實踐性，提高自然觀察者智能

自然觀察者智能（naturalist intelligence）是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁查找資料已成了學生必備的能力。在此內(nèi)容的教學中，筆者有意安排了查找關于恐龍的一些信息的學習任務。學生先從大量的文字、圖片、動畫、視頻素材中收集信息，然后筆者提供一個交流的平臺，讓學生暢談其中的發(fā)現(xiàn)，這樣做能很好地發(fā)展學生的自然觀察者智能。

在課堂教學過程中，我們不是單一地去培養(yǎng)學生某一方面的智能，在一節(jié)課中可以整合多種因素和信息，合理運用多種教學方法，以促進學生全方位的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。在日常的教學過程中，我們應該進行細致的觀察和精心的策劃，真正面向?qū)W生的個性化發(fā)展，真正關注學生的個體成長，提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的多元智能。