巧用項目式教學，激活信息技術課堂

仲軼宏

項目式教學作為一種新興教學模式，是理論與實踐的結(jié)合，更是建構主義的體現(xiàn)，它主要是通過項目與任務的融合激發(fā)學生學習興趣，在調(diào)動學生學習熱情的同時提升課程教學效能，以此落實新課改目標，讓課堂達到預期效果。在這一過程中，通過精選貼近學生生活、學習實際的項目，圍繞項目精心設計任務，使學生在項目中分析問題，尋找解決問題的方法、路徑，充分發(fā)揮學生的主體性，讓其在解決問題的同時培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

高中信息技術項目式教學特征

信息技術是一門實踐與理論相結(jié)合的學科，在素質(zhì)教育背景下，如何優(yōu)化課堂，促進學生能力提升是亟待解決的問題。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提倡基于項目的學習，我們要基于新課標采取項目式教學，對傳統(tǒng)模式進行改善，在原有基礎上創(chuàng)新引導，以此發(fā)揮學生的主體性，最大限度地提高課堂效率。高中信息技術課程項目式教學特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)教師習慣照本宣科，依據(jù)教材章節(jié)的呈現(xiàn)順序，逐層講解或以講練結(jié)合的方式開展課堂教學，這樣在很大程度上忽略了學生的主體性，使其在課堂上無法體會到認知快樂。而項目式教學是教材內(nèi)容的重組和提煉，根據(jù)特定的章節(jié)，結(jié)合學生生活與實際，選取合適的項目，依托教材知識點，著重設計出一些具有實踐性和代表性的“項目”，知識點滲透到項目設計中，以此活化教學內(nèi)容，讓學生在興趣驅(qū)動下進行深度學習。

2.組織形式

以往的教學專注知識傳授，一般以講解為主，師生互動時大多采取提問方式，這種“一對多”的教學方法在很大程度上限制了學生思維，忽略了其主體性與參與度。對此，我們可著眼于組織形式，開展項目式教學，借助“大項目”，將其精心設計分解成“小項目”，學生以分組的形式共同完成項目，讓其參與到項目的分析、項目的求解方法、項目的求解過程以及項目的管理評價中，無形中提高其認知能力、實踐能力，同時強化師生互動，深化學生對知識的理解，讓其在活動中產(chǎn)生學科興趣。

3.教學方法

一直以來，教師在教學中扮演的就是指導者的角色，將這一身份遷移到項目式教學中，就要負責項目主題的確定、項目計劃的制訂以及學生的具體分工。具體落實時，就可在各個環(huán)節(jié)采取“適時、適法、適度”的引導方法，讓學生按組自主完成項目，對相關過程以及成果進行組內(nèi)自評、組間互評、教師點評，同時各小組要做好評價記錄，并及時對項目進行修正、改進和完善，從而體現(xiàn)學生的課堂自主性和參與度。

項目式教學在高中信息技術課堂中的具體運用

《Excel中的函數(shù)》是2019年蘇州市高中信息技術評優(yōu)課的課題，它是信息技術基礎必修模塊第四章第二節(jié)表格數(shù)據(jù)加工部分的延伸，它不是簡單的教材知識點，而是一節(jié)Excel相關的函數(shù)的綜合課。它看起來很簡單，似乎也很容易入手，但要上得出彩卻很不容易。意識到這一點，我就想在教學時采取項目式教學方法，圍繞一個主題項目開展教學設計，在項目中設計任務（小項目），同時融入函數(shù)的知識點，通過由簡單到復雜、由會做的（歸納方法）到解決不會做的這樣一個層次推進的方式，最終讓學生不僅能利用函數(shù)解決問題，還能找到利用函數(shù)解決問題的通用方法。

1.基于素養(yǎng)——項目選取

對于《Excel中的函數(shù)》這樣的課題，表面上看其重點應該是教會學生如何使用函數(shù)，然而不管在什么項目中，我們所用到的函數(shù)肯定是有限的。下次遇到新的問題，我們能否找到新的函數(shù)解決新的問題呢？這是一個未知數(shù)?；谶@樣的考慮，我調(diào)整了此課題的重點，基于學科核心素養(yǎng)，從簡單函數(shù)入手使學生能舉一反三，歸納總結(jié)如何通過關鍵字找到適用函數(shù)并利用函數(shù)解決實際問題的通用方法。

基于以上考慮，在《Excel中的函數(shù)》的項目選取時，我選擇了“校園十佳歌手大賽”這樣的項目主題。選擇這樣的項目是基于項目選取的原則，既貼近學生學習、生活實際，又是學生熟悉、熱愛的文藝類唱歌節(jié)目，容易激發(fā)學生的學習興趣。在求解“十佳歌手”的過程中，要用到Excel中的多個函數(shù)及公式，這樣就與本課題的需求相符合了。

2.基于生活——項目設計

精彩的課堂源于精心的課堂設計，精心的設計是課堂成功的關鍵。確定了項目的主題——“校園十佳歌手大賽”，便可以從校園十佳歌手大賽的規(guī)則入手進行項目設計。校園歌手大賽的規(guī)則是七位評委對選手打分，去掉一個最高分和一個最低分后取平均值即為選手的實得分，根據(jù)實得分排名次，名次前十名為校園十佳歌手，其余為參與優(yōu)勝獎。

根據(jù)以上規(guī)則，課堂將圍繞“校園十佳歌手”這個大項目開展，而十佳歌手的求解過程主要可分解為三個小項目，即實得分、實得分名次、十佳歌手，其中實得分的求解又可分解為總分、最高分、最低分三個簡單的小項目，然后通過公式即可求得實得分。

雖然思路清晰了，且已經(jīng)分解出了小項目，但如果單純地按部就班一個個進行運算，似乎課堂缺乏活力，于是我將分解的小項目與“游戲闖關”的形式相結(jié)合，精心提煉了“小試身手”“漸入佳境”“爐火純青”“我行我素”4個游戲“關卡”（即4個小項目，如左表所示），并且各關卡之間具有一定的層次性，如第一關“小試身手”，既是對以往所學知識的復習鞏固，同時也是第二關“漸入佳境”（實得分小項目）的基礎，關卡環(huán)環(huán)緊扣，闖關的難度系數(shù)逐漸提升。

3.基于情境——項目實踐

情境體驗的核心在于激發(fā)學生的情感，提高學生的學習興趣，從而提高課堂學習效率。在《Excel中的函數(shù)》這節(jié)課中，我采用分小組的形式，由小組推薦確定小組長，通過小組協(xié)作來完成大項目“十佳歌手”的求解。我利用Excel中的宏編寫了闖關游戲代碼，即只有當小組完成第一關點擊闖關按鈕取得滿分的時候才能順利進入第二關，這樣既可以增加闖關游戲的趣味性，也可以使學生獲得闖關成功的滿足感。

在課堂實施過程中，首先是第一關“小試身手”，這關很簡單，但也是課堂能否順利開展的關鍵，這一關不能耗時太長，否則會嚴重影響課堂的時間節(jié)奏。所以我做了備案，即當?shù)谝魂P學生闖關表現(xiàn)不佳的時候，尋找個別優(yōu)秀小組上教師機通過投影儀演示操作，以幫助學生鞏固SUM等函數(shù)的使用操作，確保第一關闖關的成功率。有了第一關的基礎，便可為課堂的教學重點做好鋪墊。

①函數(shù)怎么找？即課堂的重點之一：如何通過實際問題來提取關鍵字搜索到可能的函數(shù)？從第一關學生已經(jīng)會的函數(shù)（SUM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)等）入手進行歸納，如求總分，你為什么用SUM函數(shù)，如果你不知道SUM函數(shù)是求和函數(shù)，你有什么辦法來找到這個函數(shù)？引出通過實際問題提煉關鍵字，用函數(shù)關鍵字搜索或者搜索引擎關鍵字搜索等方法來確定可用函數(shù)名，為第三、四關如何找到RANK函數(shù)、IF函數(shù)做鋪墊。

②函數(shù)怎么用？即課堂的重點之二：在已知函數(shù)的情況下，如何使用此函數(shù)？同理，我們用已知的SUM函數(shù)的操作來反推，引出學會看函數(shù)中各參數(shù)的定義，還可以利用函數(shù)幫助或者用搜索引擎搜索等方法，查找此函數(shù)的使用方法，為第三關RANK函數(shù)和第四關IF函數(shù)的使用做鋪墊。

以上兩點是課堂的核心，即怎么找函數(shù)，找到函數(shù)后怎么用。整個課堂圍繞這兩點層層推進，將基礎知識與實踐操作相融合，讓學生小組協(xié)作在共同完成任務的過程中解決問題，探尋函數(shù)使用的通用方法，以此培養(yǎng)學生的計算思維，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.基于反思——項目評價

學而不思則罔，評價反思是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。它不僅能讓學生看到自身學習的成果，提高自信心，還能讓學生在與他人的分享交流中充分感知學習樂趣，在評價中對學科與項目式教學有嶄新的認識，從而主動融入，不斷提高參與度，以此促進課堂優(yōu)化。

在闖關過程中，請優(yōu)先完成的小組派代表上臺闡述自己小組的闖關思路，演示闖關的方法，請其他小組進行評價。例如，我在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，有的小組快速完成了第三關排名次操作，于是便請此小組代表上臺講解演示，大家發(fā)現(xiàn)原來他們劍走偏鋒，并沒有用RANK函數(shù)來排名次，而是通過排序然后填充數(shù)字序列的方式完成的。我當即請其他小組進行點評，有的小組說他們的方法更好，有的小組說他們沒有按要求用函數(shù)來求解，還有的小組發(fā)現(xiàn)了他們的排名有問題，因為題目要求排名允許并列（如兩名選手實得分相同，則并列第n名，下一名便是第n+2名）……我總結(jié)了他們的發(fā)言，對這個小組解決問題的應變能力給予了充分肯定，同時也指出了排名中存在的問題，即當數(shù)據(jù)量大的時候，通過排序再填充數(shù)字序列修改的方式可能會有較大困難。及時的評價反思，有助于學生獲得學習的滿足感，同時也有利于學生明確自身的不足，及時修正錯誤，讓教學達到事半功倍的效果。

項目式教學是一種行之有效的教學方式，學生能夠體驗到分析實際問題—制訂完善方案—尋找解決問題的方法—完成問題求解的完整過程，能夠更好地體驗小組合作解決問題，提高自主學習和探究學習能力，更好地滲透信息技術學科核心素養(yǎng)。同時，項目式教學也對教師提出了更高要求，教師需要不斷加強自身學習，提高對教材和學情的把握力，提高整合教材的能力，關心學生，貼近學生日常學習、生活實際，為項目選取提供基礎。