基于計(jì)算思維的小學(xué)不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)踐

李晶

目前，人們普遍認(rèn)為計(jì)算思維的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中主要通過(guò)計(jì)算機(jī)編程及其相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中小學(xué)多以Scratch編程、機(jī)器人、開(kāi)源芯片創(chuàng)客等活動(dòng)為主。盡管計(jì)算機(jī)編程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維有直接效果，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師仍需要面對(duì)許多問(wèn)題。例如，編程教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)和相關(guān)硬件設(shè)備有著強(qiáng)大的依賴性，硬件資源往往無(wú)法滿足大量學(xué)生同時(shí)使用的需求;又如，信息技術(shù)學(xué)科還包含大量非編程的學(xué)科知識(shí)，教師仍需要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成這部分教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)這些矛盾，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，提升計(jì)算思維的培養(yǎng)效果。

不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)

不插電計(jì)算機(jī)（Computer Science Unplugged）的概念最初是由新西蘭坎特伯雷大學(xué)的Tim Bell教授和Ian H. Written、Mike Fellows兩位教師共同發(fā)起的一個(gè)研究項(xiàng)目。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)課程所授的計(jì)算機(jī)編程是人們將自己的想法付諸現(xiàn)實(shí)的工具和方法，但是這門學(xué)科更重要的是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程。不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的并非是讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握計(jì)算機(jī)的某一項(xiàng)知識(shí)，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，理解其中的原理概念，感受這門學(xué)科所涵蓋的創(chuàng)意和趣味。由于不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)具有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)以及適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，該項(xiàng)目得到全球計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科研究者的認(rèn)可，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。

由于在不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)中不需要學(xué)生直接操作計(jì)算機(jī)或者其他媒體設(shè)備，所以這種教學(xué)活動(dòng)可以面向沒(méi)有計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力門檻較低，適合小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)。盡管如此，不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容仍然始終圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心知識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)于幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理、編程的邏輯規(guī)律、算法的執(zhí)行過(guò)程等學(xué)生難以直觀看到的學(xué)科知識(shí)有著自己獨(dú)特的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決生活問(wèn)題的操作和思維方面的培養(yǎng)，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的本領(lǐng)常常與生活實(shí)際面對(duì)的環(huán)境有著巨大差異。不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)一般從二進(jìn)制數(shù)概念、人工智能原理、算法流程等計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心知識(shí)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用貼近生活情景的互動(dòng)游戲的方式呈現(xiàn)這些知識(shí)概念和規(guī)律，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升其在信息技術(shù)環(huán)境中的自適應(yīng)能力。

不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式一般以師生之間和生生之間的交互游戲和實(shí)踐活動(dòng)為主，注重學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和思考。通過(guò)開(kāi)展圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的互動(dòng)游戲，組織一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念、知識(shí)和技術(shù)的解釋。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培育學(xué)科思維能力，更能體驗(yàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，最終真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的教學(xué)效果。

基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)是以讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升計(jì)算思維為目標(biāo)，將計(jì)算思維培育的要素滲透于不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)的活動(dòng)特點(diǎn)，隨著教學(xué)的深入，將生活案例、學(xué)科知識(shí)以及互動(dòng)游戲相結(jié)合，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在深度體驗(yàn)的過(guò)程中培育計(jì)算思維。

結(jié)合不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞計(jì)算思維培育的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為，以培育小學(xué)生計(jì)算思維為目標(biāo)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)主要包含“情境互動(dòng)”“明確問(wèn)題”“體驗(yàn)探究”“歸納現(xiàn)象”“應(yīng)用實(shí)踐”“總結(jié)推廣”六個(gè)主要階段（如圖1）。

①情境互動(dòng)階段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)一般以包含計(jì)算機(jī)科學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題或游戲?yàn)橹鳌Ｍㄟ^(guò)情境互動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活情境產(chǎn)生聯(lián)系，用“可參與”的互動(dòng)方式使學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

②明確問(wèn)題階段，分析問(wèn)題現(xiàn)象，確定教學(xué)內(nèi)容。本階段是將生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題抽象為學(xué)科性的問(wèn)題，在生活現(xiàn)象和學(xué)科知識(shí)間起到承上啟下的作用。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)第一階段所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，逐步抽象出其中與計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題和現(xiàn)象，教師可以通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題并形成問(wèn)題集，在之后的教學(xué)活動(dòng)中逐一解決或解釋這些問(wèn)題和現(xiàn)象。

③體驗(yàn)探究階段，開(kāi)展探究體驗(yàn)，領(lǐng)略學(xué)科知識(shí)。本階段是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是解釋和解決學(xué)科知識(shí)的重要階段。在這個(gè)階段中，學(xué)科知識(shí)并不是通過(guò)教師講授來(lái)傳授，而是組織學(xué)生開(kāi)展一系列互動(dòng)游戲和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟其中的規(guī)律。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活中的道具組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)兩人或多人一組的方式合作進(jìn)行，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)或執(zhí)行過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有趣味性、交互性、科學(xué)性，使學(xué)生能夠參與、樂(lè)于參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

④歸納現(xiàn)象階段，歸納學(xué)科知識(shí)，形成一般模式。本階段是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納知識(shí)的重要階段，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)概念，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生形成概念的思維過(guò)程。教師可以組織學(xué)生綜合活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，分析并歸納其中的現(xiàn)象規(guī)律，抽象出與計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)原理，并對(duì)相關(guān)的學(xué)科概念和執(zhí)行流程形成模式概括。

⑤應(yīng)用實(shí)踐階段，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。本階段需要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性評(píng)估。應(yīng)用實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容可以是教學(xué)活動(dòng)最初的情景任務(wù)，也可以是基于所學(xué)知識(shí)的拓展型問(wèn)題，其本質(zhì)是為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的模擬場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法，并在此過(guò)程中養(yǎng)成執(zhí)行步驟的條理性，使算法思維得到提升。

⑥總結(jié)推廣階段，總結(jié)學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)科思維。本階段是教學(xué)活動(dòng)的收尾，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)階段，也是拓展學(xué)生學(xué)科思維的重要階段。在此過(guò)程中，教師可以以學(xué)科知識(shí)為核心拓展其在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的方式，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景有所評(píng)估，深入理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的趣味問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課后研究，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施案例

下面，筆者以《生活中的二進(jìn)制數(shù)》一課的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)為例，介紹基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)不插電教學(xué)活動(dòng)，了解二進(jìn)制現(xiàn)象，知道二進(jìn)制數(shù)的概念，并能根據(jù)二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。根據(jù)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)流程，筆者將這節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.生肖猜謎魔術(shù)

為了使學(xué)生對(duì)原本可能略顯枯燥的二進(jìn)制數(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課的開(kāi)始，筆者與學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)互動(dòng)游戲，運(yùn)用了“生肖猜謎魔術(shù)”的方式引入。這個(gè)魔術(shù)運(yùn)用二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)換的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)一個(gè)讀心術(shù)的效果。通過(guò)這個(gè)有趣的互動(dòng)魔術(shù)，使學(xué)生直觀感受二進(jìn)制數(shù)在生活中的趣味應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

活動(dòng)內(nèi)容：

將每個(gè)生肖的十進(jìn)制數(shù)排序編號(hào)并轉(zhuǎn)化為4位二進(jìn)制編碼，例如，位列第6的生肖蛇的編碼為0110，位列第9的生肖猴的編碼為1001。準(zhǔn)備4張卡片分別對(duì)應(yīng)二進(jìn)制編碼的每個(gè)位，根據(jù)生肖的二進(jìn)制編碼，從左至右逐位判斷，將數(shù)值為1的生肖填入對(duì)應(yīng)的卡片中，最終形成4張生肖魔術(shù)卡片（如圖2）。

在互動(dòng)魔術(shù)的過(guò)程中，邀請(qǐng)一位學(xué)生首先在心中默念一個(gè)生肖，然后依次向?qū)W生展示生肖卡片，并請(qǐng)學(xué)生描述在卡片中是否具有心中所想的生肖，最后由教師根據(jù)回答判斷學(xué)生心中所想的生肖，完成魔術(shù)。

2.身邊的二進(jìn)制現(xiàn)象

相較于常見(jiàn)的十進(jìn)制數(shù)，小學(xué)生對(duì)二進(jìn)制數(shù)的概念還是比較陌生的。然而，學(xué)生的身邊實(shí)際上充滿著許多具有二進(jìn)制元素的事物，如電燈的開(kāi)關(guān)、問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要組織學(xué)生交流生活中的二進(jìn)制現(xiàn)象，幫助其認(rèn)識(shí)二進(jìn)制數(shù)的概念，將原本復(fù)雜的生活環(huán)境抽象成計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)介紹生肖魔術(shù)的原理與二進(jìn)制數(shù)有關(guān)，以揭秘魔術(shù)為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

活動(dòng)內(nèi)容：

頭腦風(fēng)暴生活中的二進(jìn)制現(xiàn)象，初步構(gòu)建二進(jìn)制數(shù)的概念。通過(guò)觀看微視頻和科普閱讀的方式，使學(xué)生知道計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)和信息都是以0和1的形式存儲(chǔ)的，同時(shí)生活中也存在許多具有二進(jìn)制現(xiàn)象的事物。教師簡(jiǎn)單介紹生肖魔術(shù)的原理，使學(xué)生意識(shí)到生肖魔術(shù)也是運(yùn)用二進(jìn)制數(shù)的規(guī)律實(shí)現(xiàn)的。

3.探究二進(jìn)制數(shù)的規(guī)律

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心階段，由于二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算對(duì)小學(xué)生而言比較陌生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)概念是具有一定的難度和挑戰(zhàn)的。筆者將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兩個(gè)子活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中逐步加深知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解其中的學(xué)科原理。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維具有直接的效果，活動(dòng)中筆者不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的抽象、歸納和概括的過(guò)程。以問(wèn)題為指向引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)的過(guò)程綜合自己的感受歸納并描述其中的規(guī)律，概括學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，最終形成正確且學(xué)生能夠理解的模式。

活動(dòng)內(nèi)容：

活動(dòng)1：給每組學(xué)生發(fā)放5張卡片，其中4張卡片上分別標(biāo)有1、2、4、8四個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生根據(jù)卡片上數(shù)字的規(guī)律思考第5張卡片上的數(shù)字，并將數(shù)字從左至右、從大到小排列，組成5張數(shù)字卡片。

活動(dòng)2：卡片有數(shù)字的一面為正面，無(wú)數(shù)字的一面為反面。教師隨機(jī)給出數(shù)字，學(xué)生嘗試用卡片上的數(shù)字累加出教師所給的數(shù)字，用到的卡片記為1，未用到的卡片記為0，從左至右記錄1和0的二進(jìn)制狀態(tài)。例如，教師給出25，則卡片最終給出的二進(jìn)制狀態(tài)為11001。

4.運(yùn)用所學(xué)開(kāi)展魔術(shù)

本環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的二進(jìn)制數(shù)的規(guī)律在生活情景中解決實(shí)際問(wèn)題的階段。為呼應(yīng)本課的任務(wù)主題，同時(shí)也為滿足學(xué)生的好奇心，筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生徹底揭秘生肖魔術(shù)的原理，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同伴開(kāi)展生肖魔術(shù)，在體驗(yàn)?zāi)g(shù)的同時(shí)也感受應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。與此同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編更多有趣的魔術(shù)游戲，與同伴分享和展示。

活動(dòng)內(nèi)容：

活動(dòng)1：根據(jù)十二生肖的編號(hào)，運(yùn)用手中的卡片計(jì)算出各個(gè)生肖的二進(jìn)制數(shù)。思考描述十二個(gè)生肖使用幾張數(shù)字卡片最合適，描述其中的理由。

活動(dòng)2：觀察十二生肖編號(hào)及其二進(jìn)制數(shù)的規(guī)律，揭秘生肖魔術(shù)的原理并與同伴重現(xiàn)生肖魔術(shù)。嘗試運(yùn)用生肖魔術(shù)的原理和技巧設(shè)計(jì)一個(gè)新的魔術(shù)活動(dòng)。

5.課堂總結(jié)與拓展問(wèn)題

在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者不僅組織學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)將一個(gè)拓展開(kāi)放的問(wèn)題拋給學(xué)生，使學(xué)生在課后延續(xù)對(duì)二進(jìn)制數(shù)概念的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展更多拓展性的思考。通過(guò)二進(jìn)制生日蠟燭的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用課堂所學(xué)的二進(jìn)制數(shù)的知識(shí)思考身邊的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的表達(dá)、評(píng)估等高階思維能力得到提升。

研究問(wèn)題：

生日蛋糕上通常會(huì)插上與年齡數(shù)字相同數(shù)量的蠟燭，但隨著年齡的增長(zhǎng)，蠟燭數(shù)量會(huì)越來(lái)越多。有人認(rèn)為可以分別使用點(diǎn)燃和熄滅的蠟燭表示1和0，運(yùn)用二進(jìn)制數(shù)的規(guī)律表達(dá)年齡的數(shù)字。你覺(jué)得這個(gè)方法可行嗎？請(qǐng)描述你的理由。

基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施反思

不插電計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)在于弱化媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的影響，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)游戲的方式直接感受學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)概念和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)能夠起到較為直接的效果。

在課堂上開(kāi)展基于計(jì)算思維培養(yǎng)的不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)課堂所講的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，同時(shí)他們?cè)谡n堂上的行為表現(xiàn)也產(chǎn)生喜人的變化，學(xué)生對(duì)通過(guò)互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈欲望。得益于不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)參與活動(dòng)門檻低的特點(diǎn)，課堂上那些原本因?yàn)椴僮鞑皇炀毝鵁o(wú)法參與互動(dòng)的學(xué)生逐漸從抗拒學(xué)習(xí)變得樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，即使已經(jīng)下課，學(xué)生仍會(huì)圍繞課上所學(xué)的知識(shí)以及拓展的問(wèn)題開(kāi)展自發(fā)性的討論。

總結(jié)

不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)是對(duì)常規(guī)信息技術(shù)學(xué)科的補(bǔ)充和完善，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的提升也有其特有的教學(xué)效果。但是不插電計(jì)算機(jī)這種教學(xué)方式同樣有其不足之處，這種教學(xué)方式適合面向低年齡段學(xué)生普及學(xué)科理論知識(shí)，但是操作實(shí)踐仍是信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)中必不可少的重要能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以調(diào)味劑的形式存在于整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科的理論知識(shí)，調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。相信合理運(yùn)用不插電計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，更能令信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果更佳出色。