以“學(xué)”為中心的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合設(shè)計和研究

周顏 張學(xué)海 楊愛梅

[摘 要]在“以教為中心”的教學(xué)范式下，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被引導(dǎo)者，在這種范式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較差。“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，從而大大提升了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 主體;教學(xué)范式;教學(xué)效果

一、引言

高等教育不同于中小學(xué)教育，中小學(xué)教育傳授的是知識，而高等教育除了傳授知識，更重要的是能力和素質(zhì)。大學(xué)生從校園走向社會，要能獨(dú)立生活，應(yīng)對生活和工作中出現(xiàn)的各種問題，與中小學(xué)教育相比，社會對高等教育有更高的要求。教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩層含義，于是推演出兩種教學(xué)范式，即“以教為中心”和“以學(xué)為中心”。傳統(tǒng)的高等教育主要遵從“以教為中心”的范式。近幾年來，中國高等教育逐步向世界看齊，與國際接軌，各個專業(yè)陸續(xù)開展中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，高等教育從“以教為中心”逐步向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。本文以程序設(shè)計語言課程為例，討論對比這兩種教學(xué)范式對課堂教學(xué)效果的影響。

二、“以教為中心”的范式

在“以教為中心”的教學(xué)范式影響下，教師是教學(xué)活動的主體，從備課、講課、布置作業(yè)到課程考核，所有內(nèi)容都以教師為主體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。通常的做法是，教師選擇一本教材，依據(jù)此教材編寫課程教學(xué)大綱，安排每個章節(jié)的學(xué)時數(shù)，根據(jù)教師自己的能力和水平，決定課堂上講解多少內(nèi)容，以及課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再根據(jù)課堂上講的內(nèi)容布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽講，是否學(xué)會了課堂上教師所講的內(nèi)容，整個課程內(nèi)容講完之后，再安排一次期末考試對學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績綜合而成，期末成績占的比例較大，平時成績占的比例較小。在這種范式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較差。

以程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，該課程以C語言為基礎(chǔ)，介紹常量、變量、運(yùn)算符、表達(dá)式、三種編程結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容。在“以教為中心”的教學(xué)范式下，教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，課堂上主要以講授為主，本人認(rèn)為把每一個細(xì)小的知識點(diǎn)都講解得非常清楚，自認(rèn)為學(xué)生都聽懂了，布置的作業(yè)因?yàn)楸容^簡單，學(xué)生也完成得比較好，再加之課下學(xué)生做作業(yè)的時可以相互討論，所以看不出哪些學(xué)生學(xué)得不好。雖然也有實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都一樣，學(xué)生在相互討論之后都做對了，也看不出學(xué)生之間的差異。因此，學(xué)生的平時成績差異不大，從期末考試的結(jié)果看，成績好的學(xué)生也不是很多，整體學(xué)習(xí)效果并不好。

在這種教學(xué)范式下，由于教師的主導(dǎo)作用過大，雖然也很辛苦地教了一學(xué)期，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不是很理想。

三、“以學(xué)為中心”的范式

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起引導(dǎo)作用。教師要先了解一些與課程相關(guān)的重要情境因素，如教學(xué)的具體情境、來自社會的外部期望、課程的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)等;然后綜合考慮基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)等六個方面設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo);按照教育性評估的理念從前瞻性評估、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、自我評估以及FIDeLity反饋給出課程的反饋和評估方法;以學(xué)生為中心，變被動學(xué)習(xí)為全面的主動學(xué)習(xí)，通過各種方式使學(xué)生獲得課程的信息和觀點(diǎn)、為學(xué)生提供“做”的經(jīng)歷（包括直接的或間接的），教師鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行反思以便判斷應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)活動以怎樣的意義;根據(jù)每堂課要講授的內(nèi)容由淺入深地安排教學(xué)主題活動，課堂教學(xué)可以采用多種教學(xué)策略，包括以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和加速學(xué)習(xí)等，從中根據(jù)情況選擇一至三種運(yùn)用于課堂教學(xué)。最后根據(jù)整個教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)制訂相應(yīng)的評分體系，寫出完整的教學(xué)文件，提前交給學(xué)生，讓學(xué)生知曉整個教學(xué)過程安排。

具體到程序設(shè)計基礎(chǔ)這門課程，與該課程相關(guān)的情境因素有：這門課是空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程面向大學(xué)一年級的新生開設(shè)，有一半以上的學(xué)生沒有編程基礎(chǔ)，每次上課2學(xué)時，每周上課2次，課程采用課堂講授與課下練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，講授該課程的教師對課程非常熟悉，已經(jīng)講過幾十遍了，對課程的內(nèi)容把握很準(zhǔn)確，希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在掌握了課程基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能應(yīng)用C語言針對工作和生活中遇到的問題通過編程加以解決。

針對上述情境因素設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)，一共有五個。分別是：1.掌握C語言的基礎(chǔ)知識及編程方法，并能夠用于解決復(fù)雜工程問題;2.能認(rèn)識到復(fù)雜工程問題有多種編程方案，對多種方案進(jìn)行分析和選擇;3.能夠按照設(shè)計方案的要求用C語言實(shí)現(xiàn)編程;4.具備終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，了解拓展知識和能力的途徑;5.使學(xué)生了解程序設(shè)計及開發(fā)對個人及社會發(fā)展的影響，熱衷于程序設(shè)計及開發(fā)，從而提高工作、生活等各方面的效率。

按照教育性評估的理念設(shè)計課程的評估方法：1.在學(xué)完每個單元的內(nèi)容以后，給學(xué)生提出一些實(shí)際的（或?qū)碛锌赡馨l(fā)生的）問題，讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的課程知識來解決這些問題;2.對每個單元的課程內(nèi)容，教師和學(xué)生共同商討評價的標(biāo)準(zhǔn);3.在整個課程學(xué)習(xí)過程中安排學(xué)生完成兩到三次的自我評價報告，使學(xué)生明確知道自己已經(jīng)掌握了課程的哪些知識，同時能應(yīng)用這些知識解決哪些問題，還有哪些知識掌握得不好，督促自己向著這個方向努力學(xué)習(xí);4.教師和學(xué)生隔一定的時間在一起相互交流思想，通過這種方式也可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有更加清晰的認(rèn)識。

四、“以學(xué)為中心”教法的實(shí)施方法

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式設(shè)計課堂教學(xué)策略時，采用的方法是：課程的第一堂課仍然采用教師講授為主，經(jīng)過第一次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)幊逃幸粋€基礎(chǔ)的認(rèn)識，能夠針對簡單的輸出問題編寫程序。從第二次課開始，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查資料、閱讀教材等方式學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識，課堂上教師針對每次課的知識點(diǎn)提出需要解決的問題，學(xué)生按前、后、左、右相鄰的位置組成小組共同商討解決問題，然后教師挑選一至兩個小組在課堂上公布解決方案，并針對學(xué)生的解決方案由教師給出評判，同時針對容易出錯的知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的印象。該課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，安排了一定的學(xué)時作為實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上每個學(xué)生要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同時，課程組開發(fā)了一個網(wǎng)站，提供了很多現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)生需要在課下在線完成一定數(shù)量的題目，教師定期（通常是每周）公布學(xué)生的做題量，按一定的比例作為參與總評成績的考核。在整個課程的學(xué)習(xí)學(xué)期內(nèi)，通過校園網(wǎng)提供的教學(xué)質(zhì)量管理平臺，完成兩到三次的形成性評價，為教師提供一定的數(shù)據(jù)及時微調(diào)教學(xué)策略，合理控制課程的進(jìn)度。

在這種教學(xué)方式下，教師要對學(xué)生課堂上每次解決問題的優(yōu)劣做出評分，要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評分，要對每周的在線題目的完成質(zhì)量進(jìn)行評分，要對期末的考試進(jìn)行評分。這幾部分評分在學(xué)生最終的綜合成績里所占的比重是不一樣的，但是通過加大平時成績的占比，減小期末考試的占比，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的成績來自于對整個學(xué)習(xí)過程的評價。

五、結(jié)論

綜合以上兩種教學(xué)范式，在“以教為中心”的教學(xué)范式下，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被引導(dǎo)者，在這種范式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較差。在“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起引導(dǎo)作用，通過這種范式學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，明顯的效果是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而也提升了課堂的教學(xué)效果。