小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性分析

楊華

摘? 要：以往的教學(xué)注重的是對學(xué)生知識的傳授，當(dāng)時對于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的思維能力不能進行有效的激發(fā)。把知識教給學(xué)生是教師的責(zé)任但是教師責(zé)任不僅僅存在于此，即使學(xué)生飽讀詩書，仍舊不能代表學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的豐富。隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的人們關(guān)注創(chuàng)造力的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為課堂教學(xué)的一部分。本文下面的內(nèi)容將詳細論述小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 創(chuàng)造性思維? 策略措施

1? 建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

對于性格來說，對一個人的發(fā)展能起到良好的推動作用，甚至在一定程度上對學(xué)生的命運起到?jīng)Q定性的作用。對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，性格和心態(tài)的鍛煉是首先需要鍛煉的因素。小學(xué)語文的習(xí)作課程活動開展能夠充分培育小學(xué)生的非智力因素。

小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容不僅需要教授學(xué)生基本語文知識和提高學(xué)習(xí)能力水平，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣等非智力因素，并且使得智力因素和非智力之間相互促進。比如：勇敢和堅毅的精神力量，促使小學(xué)生提升知識積累需求，更好的面對學(xué)習(xí)中的各項困難，鍛煉堅韌不拔的心理品質(zhì)。學(xué)生能夠正確全面的了解自己，廣泛吸取他人建議，確保自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，進一步培育學(xué)生性格，有效提高學(xué)生非智力才能的組成部分，也是提高學(xué)生智力因素的重要組成部分，通過這些因素更好的鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2? 注重小學(xué)生基本人格培養(yǎng)

人格因素作為小學(xué)生成長發(fā)育的重要組成部分，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個因素。所以，在教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須從根本上注重小學(xué)生的人格教育以及興趣培養(yǎng)兩部分相結(jié)合，從而更好的注重小學(xué)生正確價值觀念的樹立，加強學(xué)生對創(chuàng)造性的理解能力以及實際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生能夠了解創(chuàng)造性對個人發(fā)展的推動作用，這樣他們興趣去學(xué)習(xí)。興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一大助推力，作為教師應(yīng)該注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。通過小學(xué)語文教學(xué)活動開展，充分應(yīng)用日常語文課堂時間，彰顯小學(xué)階段學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的應(yīng)用效果。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育一直以應(yīng)試教育觀念為主，只是一味的追求成績，諸多的教師在課堂教學(xué)中不斷的授課，學(xué)生只是在下面聽講，教師只是把知識傳授給學(xué)生了，但是學(xué)生吸收了多少，教師也就不知道了。這樣的授課方式就像為學(xué)生不斷的灌輸，一直灌輸，從來沒有疏通。甚至有的教師，我就把知識傳授給你就好了，至于你能理解多少，就是學(xué)生自己的問題了。小學(xué)語文教師的思想觀念產(chǎn)生了消極影響。創(chuàng)造性的教學(xué)課堂就是讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中充分的動起來，不在呆呆地坐在凳子上。教學(xué)本就是教師和學(xué)生之間的雙邊互動，只有教師學(xué)生之間的互動交流才可以使得課堂教學(xué)有一定的教學(xué)效果。

3? 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維能力在創(chuàng)造力中占有一定的位置。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看一些圖片或者視頻等材料，幫助小學(xué)階段學(xué)生更好的理解小學(xué)語文教材課本的教學(xué)內(nèi)容，從而進一步培育小學(xué)生的想象思維建立。

比如：在講授《烏鴉喝水》課文內(nèi)容時，小學(xué)語文教師通過借助實物的應(yīng)用完成課本教學(xué)內(nèi)容講授并鍛煉學(xué)生的邏輯思維。具體做法為選擇透明杯裝半瓶水置于講臺上，邀請學(xué)生伸手嘗試觸碰杯中水，但是均不能觸碰。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生將小石子投入杯中，可以明顯的看到水位升高，此時，學(xué)生可以觸碰到杯中的水面。

4? 鍛煉小學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維能力本身更能體現(xiàn)出直接快速的特點，對于創(chuàng)新型教學(xué)活動開展具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，小學(xué)語文教師通過讓學(xué)生感悟課文思想內(nèi)容的方式，鍛煉學(xué)生的直覺思維能力，從而有助于提升小學(xué)階段學(xué)生的思維敏捷性。比如在講授《達爾文和小松鼠》時，小學(xué)語文教師在小學(xué)生閱讀課文標(biāo)題后提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的直覺探究。從標(biāo)題內(nèi)容分為兩部分，因此，小學(xué)生可以根據(jù)自身的猜測探究，攜帶教學(xué)內(nèi)容疑問進行全篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，充分增強小學(xué)階段學(xué)生思維的敏捷程度。

5? 提升小學(xué)生的求異思維能力

求異思維隸屬于創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一種途徑。也就是說沒有求異的思維也就沒有創(chuàng)造性的思維能力。慣性思維是阻礙人們創(chuàng)新的一大阻力，不相信陳舊的辦法，而是對于未知的領(lǐng)域展開相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，獲取全新的知識內(nèi)容見解。

小學(xué)語文教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，要求學(xué)生注重思維邏輯的發(fā)散，選擇高效率的思維邏輯發(fā)散點，更好的表達小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會。

比如小學(xué)語文教師講授《美麗的小興安嶺》課文的過程中，要求小學(xué)生重點關(guān)注“陽光千萬縷”的語句，讓學(xué)生通過這句話聯(lián)想出有創(chuàng)造性的探究問題，分析“千萬縷”重點詞匯的修辭手法，以及為什么說森林被封的嚴實”等多重問題。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方向進行發(fā)散思維，通過教學(xué)這種形式發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生參與進語文的學(xué)習(xí)中來，通過一篇文章引發(fā)文章的思考，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠吸收知識，發(fā)展能力，獲得求異的思維能力。

在課堂之外，還有廣闊的學(xué)習(xí)天地，是培養(yǎng)求異思維的重要來源。因此，只有結(jié)合課內(nèi)和課外的活動，才能為小學(xué)階段學(xué)生更好的創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6? 加深學(xué)生的反向思維能力訓(xùn)練

反向思維是逆向思維的一種形式，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點在于逆向思維的鍛煉。通過進一步提升小學(xué)階段學(xué)生反向思維能力的訓(xùn)練成果，逐步瓦解小學(xué)生的固有學(xué)習(xí)觀念，從而更好的應(yīng)對素質(zhì)教育改革進程的各項創(chuàng)新性問題。

小學(xué)語文課本教材中的課文存在相互的邏輯關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念，注重反向思維的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用。比如在《跳水》課本中，小學(xué)階段學(xué)生充分了解故事情節(jié)發(fā)展后，注重應(yīng)用結(jié)尾的角度來進行反向的思考，進一步思考船長做出這樣決定的原因，進而從中領(lǐng)悟到船長的理智和果斷。比如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》時，引入與課文相關(guān)的逆向思維問題教學(xué)，通過小學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)獲取問題答案。通過這樣的教學(xué)形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的反向思維能力，還能使得學(xué)生更為深刻的理解英雄的偉大。

7? 加強學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式僅僅是教師對學(xué)生的評價，比如學(xué)生在回答問題的時候，學(xué)生可以為回答問題的學(xué)生鼓掌，這學(xué)生就容易形成統(tǒng)一的認識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師認為是對的，學(xué)生不一定認為是對的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提倡學(xué)生對學(xué)生的評價，讓學(xué)生之間相互評價，實現(xiàn)共同的發(fā)展。學(xué)生之間的互相評價，可以讓學(xué)生之間能夠互相啟發(fā)，實現(xiàn)共同的進步。教師還可以讓學(xué)生對自己進行評價，向教師提出自己的疑問，只有這樣磁能保證學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的過程和語言表達能力的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的時候，作為教師應(yīng)該放下自身的教師架子，和學(xué)生走到一起，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能真正培養(yǎng)起來。

8? 結(jié)語

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要長期持續(xù)的動力支持。在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展過程中，小學(xué)語文教師注重培育學(xué)生獨立思考的能力，能夠找到一個問題的多種解決辦法，能夠突破常規(guī)的思維方式，能夠找到良好的解決辦法。通過多重教學(xué)模式優(yōu)化，更好的提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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