基于工匠人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)類高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究

李芳 邵茜 尚逸飛

摘要：隨著高校教育體制改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高職院校工匠人才培養(yǎng)提出了新要求。針對(duì)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合工匠型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行分析和研究，從教學(xué)內(nèi)容和方法等方面提出了深化教育教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);工匠人才;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0196-02

高職院校作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，肩負(fù)著助力“工匠”建設(shè)工程、服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的使命。高職教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深造、提升專業(yè)技能、開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。因此，探索和挖掘高等數(shù)學(xué)在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用，不僅能夠推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)課程改革，而且有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)與培育學(xué)生工匠精神過(guò)程的有效融合。醫(yī)學(xué)類高職院校更應(yīng)該以培養(yǎng)工匠型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，融合工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)，深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。

一、高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)類高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能及運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容及方法與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合性不強(qiáng)，針對(duì)不同專業(yè)特色擬定培育工匠人才的具體教學(xué)研究及實(shí)踐較為薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作性的課程教學(xué)理論，對(duì)提高學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和人文素質(zhì)的作用也不夠明顯。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在大多數(shù)情況下，以教材內(nèi)容為依托，忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)方法及學(xué)生情感態(tài)度的設(shè)定。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在數(shù)學(xué)方面理解和接受能力普遍較弱，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力不強(qiáng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，而且學(xué)了也沒(méi)用，只要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課就行。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)知識(shí)的提出都有著實(shí)際背景，并與生活密切相關(guān)，能夠用于解決各類實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師未能很好地將人文教育理念和專業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的目標(biāo)和認(rèn)識(shí)還很迷茫，甚至喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心和信心。

（二）教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前，各高職院校所使用的數(shù)學(xué)教材既兼顧了知識(shí)體系的整體性，又兼顧了系統(tǒng)性，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著高職教育的不斷深化改革，現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教材在思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上已遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型技能人才的需求。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)模塊機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、限選或任選，各模塊之間關(guān)注的是內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，缺乏與醫(yī)學(xué)類專業(yè)技能應(yīng)用的結(jié)合，缺乏與學(xué)生人文素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)的結(jié)合，缺乏與醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的深層次融入。

（三）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，很多高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)多采用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師在講課過(guò)程中只重視理論的講解和習(xí)題的演算，忽視了課程本身的應(yīng)用性和實(shí)踐性。雖培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，但沒(méi)有提高其應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力，這與工匠型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距?？傊壳皢我坏慕虒W(xué)手段很難適應(yīng)工匠型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索深層次、信息化的教育教學(xué)新途徑。

二、高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

醫(yī)學(xué)類高職院校課程的改革要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力提升為核心，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，按照醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用性，增加實(shí)踐環(huán)節(jié);注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相互融合，增加人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)措施，以更好地促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容

課程整合又稱為課程綜合化或課程統(tǒng)整，隸屬于課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域。合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)前，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整整合。整合分為內(nèi)容整合和方法整合，一般采用平行設(shè)計(jì)的整合方法較多，既讓數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程建立交叉關(guān)系，設(shè)立公共教學(xué)模塊，各學(xué)科仍然相對(duì)獨(dú)立;另一種方法是將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程融合在一起，形成一個(gè)新的學(xué)科。因此，各高職院校要結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在保證數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，組織教師編寫(xiě)具有自身特色的教材、講義或?qū)嵱?xùn)教程，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)軟件，弘揚(yáng)工匠精神，提高人才培養(yǎng)能力。在課程體系中，結(jié)合高職數(shù)學(xué)中的概念和公式，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)以例題或者案例的形式編進(jìn)教材，滿足不同專業(yè)學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，增強(qiáng)實(shí)用性，從而有效解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)課程教育與專業(yè)教育不匹配的“兩張皮”問(wèn)題。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，突出專業(yè)特色

數(shù)學(xué)建模是將生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)做出一些合理的簡(jiǎn)化及假設(shè)，將實(shí)際的抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，借助軟件精確快速求出結(jié)果。教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題與所講知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，要重點(diǎn)考慮設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)特色相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和建模案例。因此，要進(jìn)一步調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，深入結(jié)合醫(yī)學(xué)行業(yè)專業(yè)知識(shí)，形成校企合作的典型案例，在教學(xué)實(shí)踐中逐步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）以信息化手段促進(jìn)教學(xué)方法改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)的智能化，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、藍(lán)墨云班課等開(kāi)展教學(xué)已屢見(jiàn)不鮮。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。目前常用的數(shù)學(xué)軟件有Matlab、Mathematica及Maple，恰當(dāng)利用它們既能避免學(xué)生做煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，還可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題形象化、靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化[2]。應(yīng)用以上軟件，專門(mén)開(kāi)設(shè)2～4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，利用計(jì)算機(jī)工具演示和操作，比如輸入簡(jiǎn)單的命令就能進(jìn)行求極限、導(dǎo)數(shù)、積分、微分方程的運(yùn)算，尤其是一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)相關(guān)的案例，能夠讓學(xué)生看起來(lái)更加形象直觀，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。